教師實(shí)踐性知識管理：從個體封閉走向和諧共生

袁愛國

所謂教師實(shí)踐性知識，主要涉及教育情境知識、學(xué)科知識、學(xué)生知識和自我知識幾個方面。它是教師對自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思、提煉后形成的用于教學(xué)實(shí)踐的知識。教師實(shí)踐性知識具有雙重作用：既是教師專業(yè)發(fā)展的知識基礎(chǔ)，又是學(xué)校持續(xù)發(fā)展的資源基礎(chǔ)。

近年來，我們針對教師實(shí)踐性知識管理中存在的問題，立足校本，梳理路徑，努力促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的全面提升。

一、教師實(shí)踐性知識管理的價值追求：打破藩籬，實(shí)現(xiàn)互惠共贏

1.專業(yè)交往：做樂于分享的“反思性實(shí)踐家”。

長期以來，每位教師在教學(xué)中或靈活或偏狹地使用著自己的實(shí)踐性知識：靈活者的課堂越來越生動，班級管理也越來越游刃有余；而偏狹者則常常有黔驢技窮之感。此外，新教師往往由于實(shí)踐性知識的不足，又缺少專業(yè)引領(lǐng)，從而對教育教學(xué)工作產(chǎn)生挫敗感。

教師是面向兒童創(chuàng)造有價值的經(jīng)驗(yàn)的“反思性實(shí)踐家”。教學(xué)與反思同行，不僅能提升教學(xué)質(zhì)量，而且能促進(jìn)教師的專業(yè)成長，教學(xué)相長的意義便在于此。學(xué)校教學(xué)不是一個人的“單兵作戰(zhàn)”，而是團(tuán)隊(duì)間的協(xié)作共進(jìn)。為此，我們采取多種措施鼓勵教師互相學(xué)習(xí)，大力倡導(dǎo)備課組、教研組、年級組內(nèi)教師間的合作切磋，并借助各種平臺，及時將教師近期的研究成果與校外教師分享。

2.求同存異：形成“和而不同”的教學(xué)主張。

個體的教學(xué)主張往往孤掌難鳴，而如果將“我”升級為“我們”，形成共同的教學(xué)主張，則會產(chǎn)生群聚效應(yīng)。……