新型職業(yè)農民培訓滿意度影響因素分析

倪雄飛

[摘 要]新型職業(yè)農民的培育是貫徹黨的十九大精神、落實“鄉(xiāng)村振興”戰(zhàn)略的重要舉措。以中山市2017年新型職業(yè)農民培訓項目的調查數(shù)據為依托，通過相應的計量模型對參訓農民對培訓滿意度的影響因素進行了實證分析。研究發(fā)現(xiàn)，參訓農民的年齡、學歷、培訓形式、組織服務以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的設置等因素對參訓農民的滿意度有著顯著的影響力。因此，組織培訓單位應該有針對性地設置培訓內容;增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的學習和技能的培養(yǎng);強化實踐性培訓以增強體驗性認知;不斷提升組織服務水平。

[關鍵詞]新型職業(yè)農民;滿意度;影響因素

[中圖分類號]F323.6 [文獻標識碼]A

1 問題的提出

習近平同志在黨的十九大報告中提出要實施“鄉(xiāng)村振興”戰(zhàn)略。新型職業(yè)農民的培育就是貫徹黨的十九大精神、落實“鄉(xiāng)村振興”戰(zhàn)略的重要舉措。早在2012年中央的“一號文件”中就提出要“大力培育新型職業(yè)農民”;此后，2013-2017年，中央又連發(fā)5個“一號文件”對新型職業(yè)農民的培育工作作出部署。由于受到各級政府的重視，全國各地的新型職業(yè)農民培訓發(fā)展迅速。新型職業(yè)農民是發(fā)展現(xiàn)代農業(yè)產業(yè)的主體力量，其培育工作雖初步形成了一個框架體系，但在政策扶持、資金投入、培訓模式、課程體系的建立等方面還有待進一步探索和完善，因此，從各個角度加強對新型職業(yè)農民培育的理論研究和實踐探索具有重要的意義。在實際的培訓過程中，如何提高新型職業(yè)農民的培訓效果、增強培訓的滿意度是新型職業(yè)農民培育工作的重中之重。從實證角度分析新型職業(yè)農民培訓滿意度的影響因素，將有助于客觀、準確地呈現(xiàn)培訓的效果，發(fā)現(xiàn)培訓工作中的不足，進而有針對性地改進培訓工作，提高新型職業(yè)農民的培育效果。

2 相關文獻的回顧

我國學者從多個角度對新型職業(yè)農民的培育進行了研究，大致可以分為兩個方面：一方面許多學者對國外職業(yè)農民的培育經驗進行了介紹和總結。如：李國祥等人（2013）對美國2012年農業(yè)法草案中培養(yǎng)新型職業(yè)農民的政策措施進行了全面的介紹和評價;崔曉芳等人（2017）從培育對象、培育意愿、培育運行、培育效果、培育長效動力和培育成果轉化六方面對新西蘭與中國職業(yè)農民培育進行了比較分析。另一方面許多學者對我國新型職業(yè)農民培育中遇到的各種問題進行有益的探討。如：傅雪梅等人（2016）分析了農民的個體特征、家庭特征等因素對新型職業(yè)農民各項扶持政策滿意度的影響。張俊等人（2017）認為應該從精準厘清培訓需求、嚴格遴選培訓對象、多元構建培訓組織、多樣性創(chuàng)新培訓方式、分階段設定培訓內容、分層次組合培訓師資、多渠道獲取培訓經費、科學化開展培訓考核等方面提升新型職業(yè)農民的科技素質。單武雄（2015）分析了新型職業(yè)農民培訓的四種模式：企業(yè)培訓、專業(yè)機構培訓、示范教育和學校教育，并指出應該根據具體情況選擇符合當?shù)氐呐嘤柲Ｊ健４藜t志（2017）認為，新型職業(yè)農民培育的關鍵問題是激發(fā)農民從事農業(yè)的愿意，而現(xiàn)有的社會經濟條件制約了這種意愿的實現(xiàn)。唐金權（2017）認為應該加強新型職業(yè)農民的創(chuàng)業(yè)培訓，進而促進新型城鎮(zhèn)化發(fā)展和推動農村經濟社會協(xié)調發(fā)展。劉麗梅等人（2016）認為，地方政府應該充分利用地方農業(yè)高校資源推進新型職業(yè)農民培育工作，地方農業(yè)高校也應該把新型職業(yè)農民培訓納入辦學內容。

綜上所述，以往研究成果對進一步深化研究新型職業(yè)農民培育問題奠定了良好的基礎，但這些研究成果多數(shù)屬于宏觀上的規(guī)范分析，而缺少微觀的實證分析。本文以廣東省中山市2017年新型職業(yè)農民培育項目為研究對象，以參與培訓的新型職業(yè)農民對培訓的滿意度調查問卷數(shù)據為基礎，從實證角度分析了新型職業(yè)農民對培訓滿意度的影響因素。

3 模型構建與實證分析

3.1 數(shù)據來源

為了農業(yè)轉型升級，促進農業(yè)增產、農民增收和為農村可持續(xù)發(fā)展提供人才和智力支持，中山市于2017年10月至12月舉辦了“中山市2017年度新型職業(yè)農民培育項目”。培訓方式采取集中理論學習和農業(yè)示范基地實踐教學的方式，共分四期進行：集中培訓、生產經營型培訓、青年農場主培訓、專業(yè)技術型和社會服務型培訓。開設了三類課程：第一類為農業(yè)經營管理類課程，第二類為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，第三類為農業(yè)實操性課程。其中，農業(yè)經營管理類課程包括惠農政策解讀、合作經濟、食品安全法解讀、農產品質量安全、家庭農場經營管理;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程包括農村電子商務、當代農村青年創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)、企業(yè)家精神、農業(yè)企業(yè)品牌建設;農業(yè)實操性課程包括轉基因作物的認識、果蔬栽培技術和花卉栽培技術。參加本輪培訓的人員共計147人，共發(fā)放調查問卷147份，回收有效問卷103份，有效回收率為70.%，對回收的有效問卷進行編碼處理，建立了相應的數(shù)據庫，并運用SPSS20軟件對數(shù)據進行簡單的處理和分析，相關因素變量統(tǒng)計結果見表1和表2。

3.2 變量測量

（1）因變量。本項研究中因變量代表新型職業(yè)農民參與培訓后的滿意度。

（2）自變量。本項研究中自變量主要包括個體的基本特征[性別（Sex，X11）、年齡（Old，X12）、受教育程度（Edu，X13）、從業(yè)經歷（Experi，X14）];另外，結合本次培訓的任務和要求，新型職業(yè)農民培訓實施涉及的影響因素包括課程內容適用性（X21）、課程側重點（X22）、培訓幫助度（X23）、培訓形式（X24）、培訓組織服務（X25）。

（3）模型構建。根據現(xiàn)有的理論分析和研究成果，我們可以構建如下的回歸模型：，其中，i=1，2，3，4;j=1，2，3，4，5

結合前文中的統(tǒng)計數(shù)據，利用SPSS20統(tǒng)計軟件，按照逐步向前作回歸的方式可得到如下的計量結果。各變量前的系數(shù)及其對應的假設檢驗結果見表3。

3.3 計量模型結果解釋

在所構建的計量模型中，只有X23、X24、X25、Old、Edu這五個解釋變量通過相應水平的統(tǒng)計假設檢驗，而X21、X22、Sex和Experi這4個解釋變量卻沒有通過統(tǒng)計水平的假設檢驗。其中：

（1）在其他條件保持不變的前提下，參加培訓的新型職業(yè)農民年齡每提高1歲，其對培訓滿意度平均提高0.002個等級，表明年齡越大的農業(yè)從業(yè)者越有參加職業(yè)培訓的動力。

（2）在其他條件保持不變的前提下，參加培訓的新型職業(yè)農民學歷每提高1個層次，其對參與培訓后的滿意度卻平均下降0.021個等級，因為學歷越高的人員，其對參加培訓的期望值可能會越高，因而滿意度呈現(xiàn)下降趨勢符合常理。

（3）在其他條件保持不變的前提下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓的幫助度每提升1個等級時，參加培訓的新型職業(yè)農民對接受培訓的滿意度平均提高0.196個等級，從而證明了組織培訓單位應開發(fā)出對學員有真正幫助的職業(yè)培訓課程的重要性。

（4）在其他條件保持不變的前提下，培訓形式的合適性每提升1個等級，學員對接受培訓的滿意度平均提高0.422個等級，而且在5個解釋變量中所釋放的解釋力最強，因此，應該探索適合的培訓組織形式（組織學員聽課或赴外地參觀考察）以最大限度地提升新型職業(yè)農民的培訓效果。

（5）在其他條件保持不變的前提下，當培訓組織服務水平每提高1個等級，學員對接受培訓的滿意度平均提高0.095個等級，事實上，在整個新型職業(yè)農民培訓過程中，組織協(xié)調單位體現(xiàn)出不可忽缺的地位。

4 結論與建議

本文研究重點是關注新型職業(yè)農民培訓滿意度的影響因素，研究基于中山市新型職業(yè)農民培育項目的103份有效樣本滿意度調查問卷。研究發(fā)現(xiàn)，在新型職業(yè)農民的個體特征和培訓項目特征這些解釋變量中，新型職業(yè)農民的性別特征、從業(yè)經歷特征和培訓特征中的課程內容適用性、課程側重點這四個解釋變量對培訓滿意度沒有顯著的影響力;而新型職業(yè)農民的年齡、學歷特征和培訓特征中的培訓幫助度、培訓形式、培訓組織服務這五個解釋變量對培訓滿意度有著顯著的影響力。

結合本文的研究結論，為提升新型職業(yè)農民的培育效果，增進參訓農民的滿意度水平提出如下建議：

第一，有針對性地設置培訓內容。從新型職業(yè)農民的個體特征來看，在培訓內容不變的前提下，年齡越大的參訓農民對培訓內容的滿意度越高，而學歷越高則對相同的培訓內容滿意度評價越低。對數(shù)據樣本的進一步分析發(fā)現(xiàn)，參訓農民的年齡越大其學歷層次也越低，這樣的一個現(xiàn)象正好反映了我國現(xiàn)今從事農業(yè)生產的農民的年齡和學歷現(xiàn)狀。越來越多的農村子弟通過讀大學的方式離開農村，不再從事農業(yè)生產，而留下來從事農業(yè)生產的主要是年齡較大的人。雖然現(xiàn)今國家出臺了越來越多的惠農政策，鼓勵年輕人到農村創(chuàng)業(yè)，比如中山市新型職業(yè)農民培育項目中就有專門的對青年農場主的培訓，但真正返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的大學生還是少數(shù)。因此，在新型職業(yè)農民培訓的內容上應該根據參訓農民的個人特征，精準地設計課程體系，以滿足不同年齡和學歷層次對課程內容的不同需求，增強培訓的針對性和提升培訓的滿意度。

第二，增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的學習和技能的培養(yǎng)。在中山市新型職業(yè)農民培育項目中設置了一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，如農村電子商務、當代農村青年創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)、農業(yè)企業(yè)品牌建設等課程。從調研數(shù)據的分析來看，參訓農民對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的學習充滿了渴望。這也從一個側面說明了新型職業(yè)農民從各種渠道所獲得的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類知識和技能還不能滿足他們的需求。因此，新型職業(yè)農民培育項目正好可以彌補農民創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類知識和技能儲備不足的缺陷，通過科學合理地設置相關課程和培訓，增強參訓農民的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。在實際的培訓過程中，不僅僅是講授一些基礎的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，更重要的是要實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源的對接。要聘請一些農民企業(yè)家、電商實操人等對參訓農民進行有針對性的指導，而且要讓參訓農民到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地進行實訓。

第三，強化實踐性培訓以增強體驗性認知。在中山市新型職業(yè)農民的培育項目中，既有集中培訓的課堂教學方式，也有到農業(yè)示范基地參觀學習的方式。從調查問卷數(shù)據所反映的情況看，參訓農民對到農業(yè)示范基地參觀學習教學方式的滿意度要高于課堂學習的教學方式，這說明參訓農民更喜歡實踐性較強的培訓而不是理論性較強的課程。從實際情況看，新型職業(yè)農民的培訓時間有限，他們更希望在最短的時間內學習到對他們最有用的知識和技能。到一些種植、養(yǎng)殖農業(yè)示范基地參觀學習，可以邊走邊看，邊問邊學，學習效率高，實用性強。因此，在新型職業(yè)農民的培訓課程設計上應該突出實踐性而弱化理論性，以強化實踐性培訓來增強參訓農民的體驗性認知，進而提升培訓效果。

第四，提升組織服務水平。新型職業(yè)農民培訓項目一般是由各地的農業(yè)局或農技推廣中心等單位聯(lián)合一些培訓機構或高校院所等單位合作舉辦的，具體承辦單位的組織協(xié)調能力對新型職業(yè)農民培育項目的順利推進起到了重要作用。從培訓對象的遴選、培訓課程的設置、培訓師資的調配、開課時間和地點及實訓基地的安排等都要精心籌劃、細致安排。其中任何一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)了疏漏都會影響整個培訓的順利進行。要讓參訓農民在組織有序、舒心順暢的氛圍中進行學習，既要從宏觀上統(tǒng)籌安排，又要從微觀上入手，哪怕是上課需要的一只筆、一本筆記本或是農業(yè)示范基地參觀時的一瓶水都應該考慮周全。組織培訓單位只有不斷提高組織服務水平，才會進一步提升培訓滿意度。

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