跑操風波

張學麗

我看看表，已經10點10分了，趕緊加快腳步。早上去學校本部參加完教研活動回來，大課間的跑操已經開始了，不知道這幫孩子表現怎么樣，一種不祥的預感涌上心頭。果不其然，在校門口就聽見體育老師在廣播里大喊：“七（4）班，注意隊形！注意隊形！”我一路小跑趕到操場，只見我們班的隊伍稀稀拉拉，一個個無精打采。

我怒火中燒，掏出手機，拍下了這一幕。有同學看見我了，大聲喊道：“張老師來了，張老師來了。”同學們立馬有所收斂，但隊伍仍不夠整齊。以往這種情況，我會大發雷霆，然后在憤怒中滔滔不絕地講大道理，學生也會老實一段時間，可沒過多久又會“舊病復發”。

最近，我正在讀《正面管教》這本書，書中指出有效溝通的前提是表達時避免直接批判指責，僅僅陳述個人感受和觀點，盡可能使用正面導向語，表達自己的預期目標。

何不試試書中的方法？

我平復了一下自己的情緒，開始發話：“我感到憤怒，因為聽到體育老師當眾批評我們班;我感到失望，因為看到你們跑操時拖拉懶散的表現;我感到焦慮，因為想到要及時扭轉這樣的歪風邪氣。我希望我們班一直都是團結向上的班級，一直都是朝氣蓬勃的班級。我相信我們可以做到，我相信就在這片操場上，能聽到你們嘹亮的口號，看到你們整齊的步伐！”

學生聽完，慢慢地低下頭，此時，上課鈴已響。

下午夕會時間，我在黑板上寫了兩個問題：你認為好的跑操是什么樣的？怎樣才能做到？通過提問，而不是命令，激發學生獨立思考，提高解決問題的能力。第一個問題，學生很快給出答案：口號嘹亮，隊形整齊，精神飽滿。看來老師平時說的，他們還是聽進去了。第二個問題，大家各抒己見，我將各種方法羅列在黑板上，不點評，也不否定。所有建議呈現完畢之后，刪去一些不合理的建議。學生可能把握不準刪減標準，但是能夠說出不合理之處即可。比如有一個建議是對掉隊者罰跑，學生們就辨析，罰跑與掉隊行為是不相關的，也是不尊重人的。刪去不合理的建議，實際上也是在不斷向最佳建議逼近。在刪除的過程中，學生越來越清楚那些合理的建議的精準性。

最后，大家一起列出解決方案：由一名學生負責喊起始口號，讓整個隊伍的學生都能聽到。領跑的學生要控制節奏，選一名跑步速度中等的學生領跑。學生在跑步過程中，抬頭看前方的同時，要用余光掃視隊伍，轉彎時內側學生個子小，步伐也小些，外側同學步伐應稍加大，保持一條直線。前后排的間距盡量小，保證隊伍跑成步調一致的“豆腐塊”。最后，在運動中要始終保持間距不變，步調一致。

在頭腦風暴中，學生真正自主參與，以主人翁的角色去思考，討論的同學認真投入，傾聽的同學全神貫注。大家從不同的角度審視同一個問題，得出的方法更切合學生實際，操作性更強。在后續的跑操中，學生的良好表現終于贏得了體育老師的夸獎。

正面管教關注的是教給學生什么，并與學生共同討論，怎樣避免不當行為的發生，學生是整個過程的積極參與者，而不是被動接受者。如此，學生更樂意接受，主動做出更好的行為選擇，也讓我從“贏了”學生變成“贏得”學生。

（作者單位：湖北省武漢市糧道街中學）

責任編輯 劉玉琴