用勞動制度培養勞動意識

龔清平

勞動體驗越來越遠離孩子們的生活，孩子們的勞動意識也就難以培養起來。班主任要學會用孩子們喜歡的方式，兼顧學校、班級的實際情況，因地制宜地創造勞動的機會，讓學生感受勞動之樂，體驗到勞動是一種高尚的行為。

勞動崗位制。孩提時代，每個人內心深處都渴望得到他人的認可，能夠在老師、同學心中有一席之地。于是，在接手新的班級時，我總是采取勞動崗位責任制，事無大小，事事設置勞動崗位。

如教室開關燈由坐在開關旁的學生負責，走廊衛生由坐在走廊兩邊的學生負責，教室前后的衛生由最前最后靠內的學生負責，學生座位周邊自我管理，擦黑板由班干部負責，等等。這樣班級人人有崗位，人人有職責，處處有人管，形成了“我為人人，人人為我”的大服務氛圍。隨著時間的推移，學生便會不自覺地慢慢形成勞動服務意識，養成自覺勞動習慣。

至于清潔區、寢室、餐廳等區域衛生，則合理劃分責任范圍，規定單位時間完成各自的勞動任務，便給予一定的勞動積分，優秀則加分獎勵，以此培養學生的責任意識。

勞動銀行制。勞動銀行制，是針對學生崗位工作、勞動領養等勞動行為進行評價的積分獎勵制度。比如自覺完成負責的崗位勞動，給予相應的積分；主動分擔別人任務、獲得年級或學校表揚的，實行加分獎勵。清潔衛生方面單項積分達到一定量，學生將獲得星級獎章，可以換取一定的獎勵。同時，積分會作為期中、期末表彰的重要參考指標。

如果說崗位勞動責任制為學生勞動意識生成創設了一種氛圍，那么勞動銀行制下的積分獎勵則激發了學生品行成長的內驅力。

勞動領養制。即根據不同的季節，學校組織學生進行種植勞動實踐系列活動。

先是組隊招標，也就是8人一組，自由組合，競標自己小組喜歡的實踐項目，經班級評審團合議，最終分配試驗田、種植項目。各組在班級勞動實踐基地領取包養到組的農田，然后在學校勞動指導教師的協助下，小組成員合作進行整田、播種、澆水、施肥、除草、捉蟲、收獲等。同時，要求學生用日記的方式記錄勞動過程，最后分享評選，進行班級勞動成果推介會，合力推銷自己種植的作物、分享小組勞動成長感悟，最終評選出最美果蔬之星、勞動實踐之星、感悟美文之星等，而且勞動過程、分享等都給予一定的加分。

如此，每年春秋兩次種植勞動實踐鍛煉活動，學生收獲的不僅僅是蔬菜瓜果、花卉苗木等，更是勞動意識的生成，還收獲了寫作素養的提升。

培養孩子們的勞動意識，我們要靜心讀懂他們的心理，開發多元的勞動形式，創設“隨風潛入夜，潤物細無聲”之境，從而達到讓學生皆知勞動“非獨賢者有是心也，人皆有之”的目的。

（作者單位：湖北省荊門市沙洋縣馬良中學）

責任編輯 陳建軍