基于SPOC模式的經濟應用數學改革與實踐

岳麗

摘 要：本文從高等教育培養應用型人才的角度出發，選取經濟應用數學作為案例，基于SPOC的教學模式，開發在線學習平臺，實現線上線下融合，從教學理論，學習理論及傳播理論的角度，以學生為主體的教學活動中，教師作為引導者、協助者，促進學生間通過合作進行深度學習，提高學生學習效率，利用直觀可視的網絡視頻教學，更加重視學生的學習體驗，提高課堂的參與度與完成率。

關鍵詞：SPOC模式；經濟應用數學；高等教育

文章編號：1004-7026（2018）07-0135-02 中國圖書分類號：G712 文獻標志碼：A

新一輪教學改革，對各科在培養應用型人才方面的教學提出了不同的要求，我校也對人才培養方案進行了重新設計和制訂，大學數學教研室也相應地對高等數學的課程標準進行修改與完善，根據各個專業不同的要求，以及將來職場對應用型人才高等數學的需求，將高等數學分為了經濟應用數學、工程應用數學、醫用高等數學。隨之，高等數學的教學方式也發生了改變，最為突出的是對教學法的改革，大部分教師采取傳統的教學方法已經不能滿足培養方案的要求。所以，對教學法的改革勢在必行。在此之前，我們已建設了高等數學精品課程和高等數學在線課程，為進一步引進SPOC教學奠定了基礎。

SPOC（Small Private Online Course），小規模限制性在線課程。2013年美國加州大學伯克利分校教授阿曼多·福克斯（Armando Fox）提出發展一種網上課程與網下課程融合的課程模式，由此SPOC便應運而生。緊接著，哈佛大學的“版權法”課程進行了SPOC實驗[1]。在國內，清華大學的“學堂在線”除面向全球提供在線課程外，同時也是校園教學平臺。北京信息科技大學在程序設計類課程中采用SPOC的混合教學模式。2015年秋季學期，西安交通大學在已有的“大學計算機”MOOC基礎上，開展了大規模班級環境下基于SPOC的混合教學試點。

1 基于SPOC模式的經濟應用數學教學模式案例

利用SPOC的教學模式，結合教學設計的技術和原理，依托經濟應用數學的學科特點，結合民辦高校的軟硬件條件，設計教學案例，將其投入到教學實踐中。結合我校學生的實際情況，以及引進的“智慧課堂，智慧教室”，形成具有我校特色的數學SPOC教學模式。下面是以“不定積分的概念與性質”為例的教學設計，見上表。

2 主要特色

2.1 教師的角色方發生了變化

在SPOC環境下，教師由課程的參與者到課程的設計者；由課程內容的教授者到學習者；由課程評價的決策者到課程評價的參與者。

2.2 學生的考核方式發生了變化

SPOC教學模式依據更多的評價指標來衡量學生所取得的學習成果，一般評價的依據有：①到課情況；②期末考試成績；③課堂討論參與度；④綜合評價。

2.3 學習方式發生了變化

多元化合作協同，混合了自主學習、探究式學習、合作學習、反思性學習等多種學習方式，需要課程開發團隊、教師以及學習者的多方協同，具有動態性、開放性、復雜性以及多元性；一體化學習流程，理論學習與實踐學習相結合，科學性同實用性相結合；學校教學同企業實踐相結合等”，實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀學習的統一。

參考文獻

[1]康葉欽.在線教育的“后MOOC時代”——SPOC解析[J].清華大學教育究，2014，（1）：85-93.

[2]蔡東平. Research on the Teaching Model of Flipped Classroom of Higher Mathematics Based on CDIO[J]. Training，Education and Management，2017.