“三力”課堂：初中課改的江陰方向與路徑

陳利

摘要 江蘇省江陰市將“建設‘三力課堂”作為全市教育教學改革的探究主題和主攻方向。兩年多來，江陰初中各校圍繞建設“三力”課堂主動作為，根據自身實際，探索出符合不同學科特點、不同課型要求，彰顯不同教師風格的課堂教學樣態，在區域全面實施素質教育、推進課程與教學改革深化等方面取得了明顯的成效。

關鍵詞 “三力”課堂 初中 素質教育

近年來，江蘇省江陰市著眼于全面提升區域教育的整體質量與水平，把教育發展的重心從關注辦學條件的改善轉向重視內在品質的提升，先后開展了兩輪學校內涵發展行動計劃，促進學校的主動發展、優質發展和特色發展，讓每一位學生享受公平而有質量的教育，從而推進區域均衡教育。2016年8月，江陰市教育局出臺《關于深化中小學課堂教學改革的指導意見》，明確提出把“構建積極教育，建設‘三力課堂”作為全市今后一個階段的教育教學改革的探究主題和主攻方向。課堂教學改革實施兩年多來，江陰初中在區域全面實施素質教育、推進課程與教學改革深化等方面取得了明顯的成效。

一、“三力”課堂的提出

我國從2001年啟動第八次國家基礎教育課程改革到今天，堅持以有效教學為基本訴求，在積極探索課堂教學和學習評價改革方面取得了明顯的進展，但也存在諸多的問題與困境，如：長期以來應試教育體制造成根深蒂固的“知識點”情結，以為課堂教學就是“知識的傳遞”；在應試教育的課堂中，無論教師還是學生都因“學習無動力、課堂缺活力”而苦不堪言。

就課堂教學本身而言，從“灌輸中心”的課堂教學轉型為“對話中心”的教學、從“教師中心”轉變為“學習者中心”、從關注“如何教”到轉向為“如何學”，以上課堂教學轉型成為教師必須去適應和面對的事實。

針對上述問題和現實，江陰市教育局明確要求“構建積極教育，建設‘三力課堂”，主張以積極的理念和行動，用積極的內容、過程和方法，力圖破解當前課堂教學存在的問題，讓每位師生能夠變被動為主動、變消極為積極，從而推進課堂教學改革的不斷深入，推進區域教育優質均衡發展。

“三力”課堂，是指“學習有動力、課堂有活力、師生長能力”的課堂樣態。學習有動力，主要解決目前課堂教學中學生學習動力不足和不可持續的問題；課堂有活力，主要解決目前課堂教學中教師放手不足和重知識灌輸、少趣味引領的問題；師生長能力，主要解決目前課堂教學中對素養導向、能力導向關注不足的問題。

二、“三力”課堂目標與任務

建設“三力”課堂，作為江陰初中今后一個階段的課堂教學改革主題和方向，建立在尊重教育教學規律和學生身心發展規律的基礎上，著力課堂教學問題的發現和解決，積極探索適合江陰初中各校實際的課堂教學改革的形式和方法，提升江陰初中教學質量的品質。“三力”課堂突出的是要將“課改”要求延伸并落實到“改課堂各要素”，如課堂建設中對核心素養的關注、課堂關系的再造、教學流程的優化、教師團隊的整體提升等；追求的是讓江陰初中的課堂更鮮活、更豐富、更有生命張力，為江陰初中積極教育的構建尋找到強有力的突破點。

圍繞建設“三力”課堂，江陰初中各校能主動作為，根據自身實際，探索出符合不同學科特點、不同課型要求、彰顯不同教師風格的課堂教學樣態。江陰初中各校在課改過程中堅持做到：導向正確，在課改理解上有整體提升；方法科學，在課堂生態上有明顯改進；平臺完善，在配套資源上有系統規劃；評價跟進，在改革效度上有機制保障；特色提煉，在課改經驗上及時推廣。

三、“三力”課堂實施路徑

首先，整體規劃，注重行政強力推進。這是區域推進課改的關鍵所在。江陰市教育局出臺的《關于深化中小學課堂教學改革的指導意見》對“三力”課堂建設的基本內涵和實施策略做出了基本的規定。作為具體實施的部門，江陰市教師發展中心通過召開座談會、組織課堂教學比武、深入基層學校調研、舉辦各層級推進會等形式，讓各個學校都積極行動起來，在思想上高度重視課堂教學改革這項工作，幫助基層學校認真做好整體規劃，形成各校具有校本化、個性化的實施方案。

其次，抓住關鍵，理順推進工作路徑。建設“三力”課堂，主要從以下四點著力：一是抓課堂教學目標的敘寫，在“顯”字上下功夫。教學目標敘寫的顯性化，就是要通過校本教研等形式，幫助教師掌握教學目標細化、具體化的方法，同時要關注教學目標的定位，以學定教，讓學生在每節課都有實實在在的收獲，提升教學目標的達成度。二是抓教學內容的選擇，在“適”字上做文章。充分把握階段學科核心素養目標，悉心研究學生情況，把握學生身心發展特點和學習心理，通過各種方式激發學生學習興趣，營造良好的課堂生態。三是抓教學流程的優化，在“動”字上想辦法。關注學生在課堂中的生命狀態，突出有效率的師生互動、生生互動，讓“學的活動”充分展開。四是抓課堂教學效果的檢測，在“實”字上動腦筋。要關注學生學科能力點，特別是學科素養的達成情況，通過扎實有效的檢測，幫助教師獲得反饋信息，提高課堂效率和教學質量。

第三，加強研究，形成全市初中層面“三力”課堂評價體系。江陰市教師發展中心初中教育研訓室結合江陰初中學校的實際，根據學段特點，組織精干力量，加強對“三力”課堂的內涵與外延的研究，加強對實施“三力”課堂的著力點的研究，形成校級各學科“三力”課堂評價標準和市級初中“三力”課堂評價體系，以評價來牽引全市課堂教學改革走向深入。

四、“三力”課堂推進措施

首先，組建各級小組，項目化落實層級職責。深化課堂改革，建設“三力”課堂是一個系統工程，要加強各個層級的組織領導，明確各個項目組的主要職責。

建立市級課改領導小組，其職責是制定愿景規劃，落實實施意見，協調工作推進，安排相關活動。建立各個學科工作小組，其職責是指導學校探索課改路徑，組織開展課改研討活動，研制目標多元、方法多樣的評價體系，確保“三力”課堂創建工作有力、有序、有效推進。建立各所學校課改小組，其職責是整體性設計校本化課改方案，項目化推進各類課改措施。建立課堂改革督查小組，其職責是根據“三力”課堂建設要求，建立起市、校兩級監測網絡，對各校課堂改革推進情況進行全面督查，及時通報情況，提出整改意見。

其次，創設研討平臺，活動化推進課改策略的實施。創設全市各校協同推進的課改氛圍，將2016-2017學年學校內涵建設的主題定為“課堂教學改革年”，集中全市各校的集體智慧，聚焦課堂教學改革。創造教學研討活動機會，為師生搭建展示、發展的平臺，舉辦校級、片區、市級等課堂教學改革實驗現場會、觀摩會、研討會等活動。創新全員教學大比武的機制，圍繞“三力”課堂這一主題進行頂層設計，立足于改進課堂教學形態規劃賽制，著眼于形成“三力”課堂物化成果，規范比賽要求。

第三，深化校本研訓，校本化開展課改實驗。一是堅持以校為本。江陰初中學校都制定了具體可行的教學改革方案，探索具有實際操作意義的推進路徑。教育局還在自薦和推薦基礎上確立了七所課改項目實驗學校，邀請課改專家團隊定期進行專業指導，通過全面鋪開、開展試點、以點帶面、連點成片的策略，整體推進全市課堂教學改革。二是堅持研訓推動。各校把校本研訓作為推動課堂教學改革的原動力，通過提升廣大教師的理解度、支持度、參與度、投入度，提升課堂教學改革效果，改進教師的教育教學行為，促進教師的專業化成長。三是堅持典型引路。教育局還定期舉行課改先進學校的評比和動態考核，通過各類典型示范，推動各校的“三力”課堂向校本化、體系化、科學化的方向完善。

第四，借助共建機制，數字化共享優質資源。近幾年，江陰市在國家課程地方化實施的過程中已經構建了區域教研資源共建共享的機制，課堂教學改革也充分借助這一機制下的各類平臺，以信息技術為媒介，進一步發揮優質資源的作用。

共建名師資源庫，激勵市級名特優教師積極投身改革，率先垂范，讓名特優教師借力課堂改革，梳理教育思想，豐富教學藝術，共享優課成果，以“一師一優課，一課一名師”的資源建設目標，組織開展課改資源建設活動。共建優質教育資源庫，整合與課改相關的各種教育資源，形成系統化的資源目錄，包括學校管理資源、硬件和軟件資源、師資隊伍建設資源、教育教學資源等諸多方面。借助全市各類數字化平臺或課改專題平臺，將各級各類優質課堂實錄、教學設計、課件、音像資料、教研論文、課題等通過網絡進行展示和共享。

毋庸置疑，“構建積極教育，建設‘三力課堂”不是強調區域統一課堂教學模式的打造，而是一種課堂教學理念的多元與校本創新、一種課堂教學范式的變革，努力使“三力課堂”成為學校和教師推進課堂教學改革實踐的方向和動力。江陰市通過區域課堂教學改革的兩年多實踐，特別是基層學校認真研究、勇于探索、積極實踐，以“三力”課堂為表征的課堂轉型新樣態已全面起步，江陰初中也呈現出百花齊放的課堂教學樣態，這為江陰初中教育的質量全面提升、優質均衡發展提供了有力的保障。

（作者單位：江蘇省江陰市教師發展中心）