大學自修課程輔導教師：角色、素質和管理

楊尊偉 張傳勇

[摘 要]自修課程輔導教師是大學開設自修課程的重要人力資源，并充當諸多重要角色，即課程內容的研究者、學習方法的指導者、學生問題的解惑者、學業成績的評價者、學習過程的監控者、學生心理的調適者、和諧師生關系的塑造者以及學生需求的服務者。多重角色定位要求輔導教師具備良好的職業素質、教育素質、學科素質、組織素質和必備的信息素質。與此同時，高校應從選聘、培訓、待遇、評價以及交流等方面采取措施，加強自修課程輔導教師隊伍建設。

[關鍵詞]大學自修課程；輔導教師；角色定位；素質結構；管理制度

[中圖分類號] G645 [文獻標識碼] A [文章編號]1005-5843（2018）11-0066-04

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2018.11.012

大學自修學分制是指在大學組織內部，學生以自學為主獲得大學課程學分的一種教學管理制度[1] 。大學自修學分制度主要通過學生的自學，使學生養成獨立思考、自主解決問題的能力，學會自我管理和自我控制，為形成終身學習能力奠定基礎。大學自修學分制的目的是擴大學生的學習自由空間，培養學生自主發展能力。同時，大學需要為學生提供更多的學習平臺和高素質的輔導教師及自主學習的保障。

一、大學自修課程輔導教師的角色

“角色”最初是指演員在舞臺上所扮演的人物及其行為模式，所謂教師角色是指“教師與其社會地位、身份相聯系的被期望行為，包括教師的實際角色行為和教師角色期望兩個方面”[2] 。教師在自修課程輔導教學中扮演多重角色，其主要角色如下：

1.課程內容的研究者。輔導教師應全面把握大學自修課程的內容，熟悉重點和難點，掌握課程結構，通過“思維導圖”串聯課程知識點，以便學生自學。輔導教師作為自修課程內容的研究者，在準備輔導時要重點考慮以下問題：研究教材的內容體系和設計特點；制定詳細的課程輔導計劃；教材是否需要做適當調整；準備好輔助性的學習資料和參考書目。此外，輔導教師還要研究自修學生的學情和知識結構。

2.學習方法的指導者。長期以來，我國大學課堂的教學模式強調以教師為中心，學生是知識的被動接受者，學生學習缺乏自主性和協同性；在大學自修學分制下，要讓學生從被動學習轉變為主動學習，必須讓學生掌握自主學習的方法，正所謂“授之以魚，不如授之以漁”。掌握科學的學習方法是自修學生成功自學的關鍵，故輔導教師應著重教授自修學生的學習方法，鼓勵學生運用探究性學習、案例學習、討論式學習以及小組合作學習等方法。同時，輔導教師應樹立“以學生為中心”的教學理念，從“重教”轉向“重學”，這是轉變教學方法的基礎。

3.學生問題的解惑者。大學自修學分制是以學生自學為主的教學制度，學生通過自學課程內容并考試合格就能獲得相應的學分。在自修課程輔導教學過程中，教師的作用不是給自修大學生直接教授課程內容，而是集中為學生答疑解惑。相比于傳道和授業者角色來說，輔導教師更多地承擔自修學生的解惑者角色，解答學生的思想困惑、學業難題以及個人發展等方面面臨的問題。

4.學業成績的評價者。大學自修學分制度的一個關鍵環節是對學生學業成績的評價，學生能不能獲得自修課程的學分要看評價結果，而評價的標準不僅僅是單一的考試分數，還應包括學生的平時表現、課程作業以及思想狀況。在學生學業評價上，輔導教師最有發言權和決定權，理應承擔起學業成績評價者的角色。

5.學習過程的監控者。學習過程的監控主要包括教師“教”的監控和學生“學”的監控。輔導教師主要運用環境和刺激等因素調控自修學生的學習過程。如控制自修課程內容的先后順序、學習時間分配、課后作業的完成以及自學參考資料的利用，以及學生能力與知識掌握、基礎知識與課程內容、課程輔導與自主學習之間關系的處理等方面。

6.學生心理的調適者。大學是青年學生世界觀、人生觀和價值觀形成的關鍵時期。由于當前社會文化形態呈現多樣化，特別是網絡空間的文化良莠不齊，大學生容易受不良文化的影響而產生不同程度的心理問題。早在1989年，聯合國世界衛生組織提出了健康的新定義，指出：“健康不只是生理上沒有疾病，還要包括心理健康、社會適應良好和道德健康。”[3]當前社會，生活和工作的競爭越來越激烈，造成人們承受的壓力也越來越大，大學生在戀愛、學習、人際交往、自我意識、生活以及過度依賴網絡等方面會產生不良的心理傾向，輔導教師應適時幫助他們度過心理不適期，做學生心理健康發展的調適者。

7.和諧師生關系的塑造者。由于選擇自修課程的學生來自不同院系、不同的專業，學生的個性傾向和興趣愛好都有所不同，這樣的班級對授課教師和輔導教師都提出了更高的要求，特別是課程輔導教師要處理好與班級學生之間的關系，成為授課教師和學生溝通與交流的橋梁。因此，大學自修課程輔導教師要掌握良好的溝通技能，善于處理各種復雜關系，塑造和諧的師生關系。和諧的師生關系就是遵從人性規律，以學生為本，實現學生主體地位與教師主導的有機統一，努力使教師和學生之間相宜相生，形成一種平等、民主、融洽的關系 [4] 。一般來說，和諧的師生關系主要體現為知識傳授上的“授受關系”、人格上的“平等關系”以及道德上的“相互促進關系”。和諧的師生關系有助于營造良好的自修課程學習氛圍，調動自修學生的學習積極性，提高課程輔導的效率和學生自修學習的質量。

8.學生需求的服務者。在大學自修學分制下，學生選修課程獲得學分需要交納相應的學費，也就是說學生成為大學自修課程的消費者，大學有給學生提供教育服務的責任和義務。在大學自修學分制下，班級是一個比較松散的集體，自修學生的思想水平、學習方式、學風等方面的差異給班級管理帶來了極大的挑戰。輔導教師應深入研究和了解自修學生的學習、個人發展和管理方面的需求，有針對性地輔導自修學生的專業課程學習，指導自修學生的專業發展規劃。同時，也要加強對自修學生的思想教育，組織多種形式的集體活動和實踐活動，以提高大學生的思想素質。

總之，大學自修課程輔導教師具有特殊的身份，肩負著自修課程輔導的重任。輔導教師只有把握好自身的角色定位，才能充分發揮自修課程輔導教學的作用。總體來說，輔導教師要盡可能地為自修學生創造良好的輔導教學環境，提供輔導教學資源，做自修學生學習的支持者和服務者。

二、大學自修課程輔導教師的素質結構

何為教師素質？我國學者林崇德等人認為：“教師素質就是教師在教育教學活動中表現出來的，決定其教育教學效果，對學生身心發展有直接而顯著影響的心理品質的總和。”[5]大學自修學分制是一種新的教學管理制度，目前對大學自修課程輔導教師素質還沒有專門的研究。根據自修課程輔導教師的工作特點，我們認為輔導教師應具備如下基本素質：

1.職業素質。輔導教師應堅持馬列主義、毛澤東思想和鄧小平理論的政治方向，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。體現在大學自修課程輔導上，輔導教師要處理好個人勞動和報酬的關系，不能額外向自修學生收取輔導費。同時，要熱愛高等教育事業，熱愛學生，并具有高尚的職業道德和社會責任感。

2.教育素質。教育素養是指教師如何教學的知識和能力，關于教育素養對教師職業的重要性，蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾指出：“教師不懂心理學，在自己全部的創造性生活中不去豐富自己的心理學知識，就如同一個心臟專業醫生不了解心臟的構造，眼科醫生不懂得眼睛和腦半球皮層的神經聯系的最細微的機制一樣。”[6]輔導教師要具備教育學、心理學、學科教學法等基本的教育知識和能力，掌握教育教學的基本規律，了解大學生學習的個性特點和差異性，熟悉學科輔導教學的方法、原則以及學生學業成績的評價方法，不斷鉆研先進的教學方法，并運用到教學實踐中去，以提高自學輔導的效果。

3.學科素質。隨著科學技術的迅速發展，知識更新的速度不斷加快，輔導教師不僅要熟悉學生自修課程內容的邏輯結構和知識體系，更要緊跟學科發展的前沿和學術研究動態，并能夠把學科發展的最新理論和觀點轉化成大學自修課程輔導的內容。當前，科學知識發展出現分化和綜合的雙重趨勢，整體趨勢表現為交叉綜合。一是不同學科的交叉與融合產生了新的交叉學科，如物理化學、生物化學、生物物理學等；二是學科知識的綜合化催生了新興學科；三是自然科學和社會科學之間的綜合化，如STS課程，即社會、科學和技術課程。學科發展的交叉綜合要求教師具備運用跨學科知識解決實際問題的能力。

4.組織素質。面授輔導和網絡輔導都有多種具體的輔導方法，輔導教師需要具備較強的組織能力，包括組織輔導教學、組織學生合作學習、組織學生參觀考察學習、組織學生學業評價的能力等。較強的組織能力是建立和諧師生關系的基礎，也是提高教學質量的基礎。

5.信息素質。信息化時代，輔導教師把信息技術應用到自學輔導教學中有兩方面的要求：基本要求是用信息技術優化課堂教學的能力，包括教師利用信息技術開展講解、啟發、示范、指導和評價等教學活動應具備的基本能力；發展性要求是指教師應用信息技術幫助學生轉變學習方式的能力，教師應具備在網絡學習環境下支持學生開展自主學習、合作學習和探究學習等活動的能力 [7]。教師的信息素養是指信息化時代教師具備的與信息相關的能力和意識，主要包括：（1）信息處理能力，是指教師對大量信息進行高效的識別和篩選的能力；（2）信息交流能力，是指教師通過信息整合從而創造性地把相關信息分享給他人的能力；（3）信息問題解決能力，是指教師能夠運用所學知識解決信息時代問題的能力；（4）信息安全意識，是指教師具有較強的信息倫理和信息價值判斷的意識。

三、大學自修課程輔導教師的基本職責

1993年10月31日，我國政府頒布的《中華人民共和國教師法》第三條規定：“教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人、提高民族素質的使命。”《教師法》第八條還具體規定了教師的基本職責：（1）遵守憲法、法律和職業道德，教書育人，為人師表；（2）貫徹國家的教育方針，遵守規章制度，執行學校的教學計劃，履行教師聘約，完成教育教學工作任務；（3）對學生進行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團結的教育、法制教育以及思想品德、文化、科學技術教育，組織、帶領學生開展有益的社會活動；（4）關心、愛護全體學生，尊重學生人格，促進學生在品德、智力、體質等方面全面發展；（5）制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權益的行為，批評和抵制有害于學生健康成長的現象；（6）不斷提高思想政治覺悟和教育教學業務水平[8]。

大學自修課程輔導教師需要嚴格履行《教師法》所規定的所有教師需承擔的基本職責。除此之外，輔導教師還要肩負著以下幾個方面的具體職責。

1.宣傳大學自修學分制。大學自修學分制是一種新的教學管理制度，是學分制的一種新形式，其功能在于擴大學生的學習自由空間，促進跨學科學習。因此，輔導教師有必要向學生說明大學自修學分制的意義、功能及其教學管理的要求，讓學生知曉大學自修學分制對個人成長的價值、個人如何利用大學自修學分制以及需要遵守哪些規章制度等。

2.指導學生制定個人發展計劃。由于選擇大學自修課程的學生動機不盡相同，有的學生確實是出于興趣，有的學生僅僅是為了獲得學分替代其他課程，還有的學生是出于好奇心。面對不同學習動機的自修學生，輔導教師應指導學生制定適合自身特點的學習和發展計劃，幫助學生端正學習態度，激發學習熱情，掌握學習方法。

3.制定自修課程輔導計劃。輔導教師要研究所負責課程的性質，熟悉該課程在人才培養中的作用和地位，把握該課程的知識結構和內容體系以及課程發展的前沿動態。在了解學生學情的基礎上，科學制定自修課程輔導計劃。

4.建立師生交流制度。輔導教師要本著教書育人的原則，針對自修大學生的思想、心理和學習方面的問題，要及時與學生進行交流，解決學生在學習、交往和身心發展方面的問題，并形成一種常態。根據學生的興趣和特長，鼓勵學生積極參加服務性學習活動和科研訓練活動，培養學生的批判性思維能力。

四、大學自修課程輔導教師的管理制度

1.大學自修課程輔導教師的選聘。雖然大學自修學分制度是以學生自學為主，但由于自修學生都是跨專業學習，其學習難度和深度超過學生自學的能力，實施教師輔導制度不僅十分必要而且非常重要，教師輔導可以及時、有效地解決自修學生遇到的學習、生活、人際交往等方面的問題，進而保障學生的自學質量。由于自修學生輔導是一項復雜而艱巨的教學工作，輔導教師的選聘是大學自修學分制管理的首要工作，應從師德高尚、責任心強、業務能力強、具有跨學科背景的教師中選聘優秀教師為自修學生進行定期輔導，這是保障大學自修學生學習質量的重要環節。

2.大學自修課程輔導教師的培訓。自修學分制是一種較新的教學管理制度，輔導教師還不太熟悉這種教學制度，高校教學管理部門應對選聘的輔導教師進行針對性的崗前培訓，使輔導教師達到自修課程輔導教學的基本要求方能上崗。輔導教師的培訓主要涉及輔導教師的崗位職責、輔導教師的權力和義務、自修學分制下學生的權力和義務、自修課程輔導的教學行為規范、輔導教學的方法、自修學分學業評價的方法等內容。

3.大學自修課程輔導教師的待遇。輔導教師擔任自修課程輔導任務，需要投入大量的時間和精力，輔導教學的工作量繁重，輔導教師的勞動應受到應有的尊重和承認，得到相應的報酬和待遇。首先，從工作量的計算方式上，輔導教師的工作量根據自修學生的輔導程度賦分，即依據自修學生的課程通過率折算而成。其次，在輔導教師的報酬上，高校教學管理部門應研究制定輔導教師教學工作量的薪酬分配辦法，基本原則是要高于學校正常教學工作量的報酬，報酬標準要明確，并由高校統一發放，這樣才能調動輔導教師的積極性和主動性，才能吸引更多的優秀教師加入到自修課程輔導教師的隊伍中來。

4.大學自修課程輔導教師的評價。高校需要對大學自修課程輔導教師進行定期考核和評估，一般從教學管理部門評價、學院評價、輔導教師自評和自修學生評價等四個方面采取四位一體的輔導教師評價體系。輔導教師評價設優秀、良好、合格和不合格四個等級，應對優秀輔導教師給予表彰和獎勵，并記入教師人事檔案，對于不合格的輔導教師，取消其資格，并給予相應的處理。依據輔導教師的評價結果，高校實行輔導教師的進入和退出機制，通過競爭增強輔導教師的責任感和專業素質，以更好地為學生提供教學輔導服務。

5.大學自修課程輔導教師的交流。自修課程輔導教師需要對輔導教學工作進行交流和反思，主要包括輔導教學目標的達成度、教學方法是否適合大學自修學生的特點、輔導教學內容的適切性、輔導教學過程中師生之間情感交流的融洽性、自修大學生是否在輔導教學中產生了創新的想法以及輔導教學的效果等方面的內容。在對自修課程輔導教學反思的基礎上，教師總結輔導教學的成功經驗和做法，高校教學管理部門組織大學自修課程輔導教師定期進行工作匯報和交流，選出輔導教學的優秀案例進行分享。

參考文獻：

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[6]畢淑芝，王義高.蘇霍姆林斯基論教師工作[J].外國教育動態，1981（2）：28-34.

[7]桑國元，董艷.論“物聯網+”時代教師信息素養內涵演進及其提升策略[J].電化教育研究，2016（11）：108-112.

[8]教育部.中華人民共和國教師法[EB/OL].http：//www.moe.edu.cn/s78/A02/zfs__left/s5911/moe_619/tnull_1314.html.

（責任編輯：趙淑梅）