輪流座位，停一停

榮治陽

座位，歷來都是家長關注的焦點之一。在不少班主任眼里，排座位如同“排兵布陣”，勞心費神不說，還總有人不滿意。

為了體現公平、公正，減少家校矛盾，加強班級凝聚力，本著對每一個學生負責的態度，老師想了很多辦法，以回應這一家長敏感、學生在意、老師為難的教育話題。

當前，學生的座位編排依據主要有身高、成績、男女搭配、互助共進、個性互補等，但不論是哪種編排依據，都存在一定的弊端，也受到家長與社會的詬病。

“輪流座位”就是在此背景下產生的。所謂輪流座位，即按照一定的順序，在規定的時間里，學生依次移動自己的座位。一般的操作方法是：每周一，由班主任或班干部組織全體學生，按照每個座位向后、向右平移一次的方法，以期實現全班座位的有序輪換。

那么學生、家長、教師又是如何看待這一排座方式的呢？筆者針對這個話題，走訪了身邊的一些人，聽到了不一樣的聲音——

“從后到前，從右到左，每周都會換新座位，每次都有新鮮感?！睂W生張XX說。

家長劉先生認為，從視覺、聽覺效果來看，前排中間的位置屬“黃金座位”，學生看得清，聽得好，且在老師的視線內，課堂上就會在老師的約束下認真聽課。

一位班主任介紹，一學期結束，每個學生都有機會坐中間，也必須坐一次對角，即教室的每個座位每周都是不同的面孔，每個孩子輪坐每一個座位，確保公正。

由此可以看出，輪流座位的出現主要是呼應“公平正義”的社會需求，是解決排座問題的一種應急策略，對杜絕“關系座、權利座”等教育腐敗現象具有一定的積極作用。但是，反過來看，這也是教師應對家長、應對社會的一種無奈之舉。

首先，從公平的角度來看。公平正義是千百年來人類不懈追求的一種美好理想和愿望，也是社會主義核心價值觀的主要內容。但是公平正義不等于搞平均主義。每一個個體都是存在差異的，即使是剛入學的一年級小朋友，身高、視力、聽力、性格、習慣等也各不相同。難道摒棄這些客觀因素，忽視個體差異的真實存在，而改成機械、純粹的座位輪換制，就是真正意義上的公平嗎？試想一下，到了小學高年級，孩子的身高、學習習慣等都會有十分明顯的區別，一米三的小不點躲在一米七的大個子后面，小胡子和大姑娘坐在一起，調皮搗蛋的和文文靜靜的勉強同桌，這就是公平？看似絕對公平的座位輪換制，實則是嚴重的不公正，是對學生身心的另一種傷害。

其次，從學習的視角來觀察。每周一次變動，前后左右都是新伙伴，學生可能感到新鮮，但隨之而來的新問題也出現了：學習環境、學習伙伴的不穩定?；锇榈倪x擇、適應、調整、優化，是需要時間來保障的。頻繁地更換座位、適應不同的學習同伴，尤其對身心尚不健全的低年級孩子來說，是一種折磨。至于新課標一再倡導的“自主、合作、探究”的學習模式，更是無從談起。

再次，從差異的角度來思考。輪流座位制之所以廣受家長歡迎，還是與孩子自身存在的差異性有關。除了上文所說的身體原因外，還與他們的心理成熟度密不可分。我們都知道，不同的孩子心理品質各不相同，即使是雙胞胎也有差異。有的孩子性格文靜、情商高、自我控制能力強，注意力集中，學習品質優秀，自然能促不斷進步。有的孩子由于成長環境、生活習慣、家庭教育方式等因素的影響，自控能力弱，注意力容易分散。因此，后者的家長非常擔心自己的孩子在教室里依然如此，于是要求老師額外照顧自己的孩子。一旦照顧不周，家長就寧愿選擇“輪流”這種看似公平的排座原則。事實恰恰相反，教師在排列座位時，會重點考慮這些好動孩子的實際困難，總是把這一部分孩子放在自己的可控范圍之內，而把那些品學兼優、能力出眾、自控力強的學生置于相對較遠的后排。事實也告訴我們，孩子的成績、能力、素養等，與孩子所坐的位置根本沒有直接關系。

最后，從管理的角度來檢驗。為什么一個小小的座位會引發這么多教育工作者的高度關注和深入思考？排除社會與家長的因素，還是與教師的教學效果直接相關。教師都希望自己的教學投入和教學收益能成正比，座位應該為教學效果助力，而不是拖后腿。作為一名輪流座位制的實踐者，筆者對此有著深刻的體會。由于頻繁調整座位，學生彼此感到陌生、新奇，教師需要花費大量的時間和精力去維持班級紀律，協調學生之間的關系，處理各種小矛盾。班干部也是苦不堪言，低年級的孩子識字量少，組織管理能力有限，能認識班內同學的姓名已經勉為其難，每周一還要面對全新的班級座次，在管理班務、收發作業時該是怎樣的茫然？教師精疲力竭，班干部一臉無助，學生暈頭轉向，教學效果可想而知。

由此，我們不難發現，原本是為了公平正義、為學生著想的輪流座位，其實是一種變相的“吃大鍋飯”的行為，是對部分家長的應付、迎合，甚至是討好。

輪流座位制，歸根究底只是座位排列的一種形式，是一種吃“流水席”式的排座方法。其實，座位的排列方式多種多樣，隨著國家對教育投入的不斷加大，辦學條件逐步改善，班級人數的逐漸規范，我們完全可以考慮其他的排座方式，如“分組模塊式”排座就是當下流行的排座方式。

“分組模塊式”排座是一種很實用的排座方式。教師可以根據學生的身高、性別、性格、習慣、特長、愛好、學習能力、人際交往等，將全班分成若干學習小組，每組4～8人，組內每人承擔一定的任務，組成一個個不同的學習共同體，以實現差異互補、優勢互補、成長互補。在一定時間內，保持小組的穩定，保證充足的自我管理、互相學習的時間和空間。運行一段時間后，可根據實際情況再作部分輪換與調整，給學生適應新學習伙伴的機會，鍛煉更高層次的人際交往能力、自我管理能力、互助學習能力等，從而培養學生的合作、探究、創新能力。

如果學校規模不大，班級人數較少，還可以采用“馬蹄形（U型座）”“圓桌會議式”等排座方式。這些新型的排座方式都能最大限度地尊重個體需求，發揮互補合作的作用，促進新的學習模式的建立，也適合當前的教育主題——提高學生的核心素養。我們在編排座位時還應該堅持以下幾點：

一要以公平之心對待每個學生。既要創造條件讓成績優異的學生脫穎而出，更要讓全體學生均衡發展，保證每個學生都有同等的機會參與課堂教學活動，以公正之心安排班級座位。

二要盡量照顧到每一個學生的實際需求。排座位要了解實際情況，具體分析、區別對待，既要考慮個子高或個子矮的、高度近視的、身體有缺陷等問題，又要靈活應變，滿足學生的個性化要求。

三要給學生搭配適合的利于成長的小伙伴。要通盤考慮學生的性格、性別、朋友圈、興趣愛好、學習成績等因素，既注重學習上的優勢互補，也要激勵競爭，既考慮學生個性特點，又要顧及課堂紀律，合理分配。

四要定期適當地調整班級座位。座位編排需要隨時調整，并注意間隔時間，通常每隔一個月調整一次比較適宜。調整時不僅要左右輪換，還要前后輪換，在此過程中一定要積極接納學生的意見。

五要努力讓學生成為班級管理的小主人。尊重學生意愿，講究民主方法，座位的編排要利于全班學習，體現平等與公平。比如可以讓學生共同制訂規則，促使學生當班級管理的主人，實現學生的自主管理和自我教育。

但是，不管以哪種方式排座，我們的目的只能有一個：為了每一個學生健康、快樂地成長！

（作者單位：安徽省含山縣環峰小學）

責任編輯 劉玉琴