現(xiàn)實和理想之間的距離

方海東

浙江省中學(xué)德育特級教師、溫州市第二中學(xué)教師，長期擔(dān)任班主任。

曾獲首屆浙滬蘇“長三角”教科研標兵、長三角首屆班主任基本功大賽初中組第一名、浙江省優(yōu)秀教師、浙江省優(yōu)質(zhì)課一等獎、浙江省班主任基本功大賽一等獎、溫州市名班主任、溫州市優(yōu)秀教師等榮譽。出版專著《細節(jié)成就優(yōu)秀的教師》《守候陽光》《21世紀班主任工作案例精粹》等。

成長過程中，很多人都會覺得自己與目標總是相隔甚遠。努力之前，確定好目標，但目標最后總會成為一個擺設(shè)。所以，便有了另一種說法——我們永遠趕不上現(xiàn)實的變化。統(tǒng)計說過這些話的人，我們會發(fā)現(xiàn)，他們在實踐目標的時候，基本都是失敗的。

和學(xué)生小王聊起目標這個話題，他告訴我，小學(xué)入學(xué)的時候，他制訂過目標，但是沒達到。自己不肯認輸，于是再次制訂目標，可不知道為什么還是沒有達到。后來請爸爸媽媽幫忙，并監(jiān)督自己，但最后還是以失敗告終。一次次失敗之后，小王現(xiàn)在看到目標就“過敏”。所以，我們不是沒有目標，而是我們的目標隨著我們一次次的失敗被拋棄了。

當然，我們也會看到很多人在學(xué)習(xí)、生活中因為目標有效而表現(xiàn)出十分強勁的勢頭，成長路上充滿陽光。

為什么會出現(xiàn)如此不同的結(jié)果呢？在實現(xiàn)目標的過程中，不同的孩子會呈現(xiàn)出不同的狀態(tài)。在制訂目標的時候，如果能夠保證一定的成功率，那么就會改變很多孩子的成長狀態(tài)。

據(jù)不完全統(tǒng)計，有效的目標主要有三個因素，分別是：我要做什么；我想要做；我知道怎么做。這其實就是目標定位的合理性、個人主動性和目標的操作方法。明確這三個問題，目標達成的可能性將大大提升。

目標定位：尋找一個出發(fā)的點

成長中的目標能否實現(xiàn)主要和目標定位有關(guān)。制訂什么樣的目標，是行動的出發(fā)點，也是努力的結(jié)果。一般說來，目標定位注重三個關(guān)鍵點：合理性、興趣點、挑戰(zhàn)性。

合理性，就是目標定位是否合理，是否符合主體的年齡和身心特征，是否符合主體的能力，是否符合主體的學(xué)段。只有符合這四個方面的目標，才是合理的目標。這四個“符合”會讓主體看到更多的可能性，幫助主體全力以赴達成目標。

興趣點，就是目標要向主體本身的學(xué)習(xí)、生活興趣靠近。只有和興趣相近的目標，才能激發(fā)主體更大的動力，獲得更多的可能性。據(jù)調(diào)查，主體對目標有興趣，那目標達成的可能性比對目標沒有興趣達成的可能性高兩倍以上。

挑戰(zhàn)性，就是目標定位應(yīng)略居于主體能力之上，但不能與主體脫節(jié)。目標始終穩(wěn)定在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)中，會讓目標有足夠的挑戰(zhàn)性，促使學(xué)生盡力完成挑戰(zhàn)。每一次挑戰(zhàn)都是主體努力的方向，這就是目標的意義和價值。

小王在初二確定了學(xué)習(xí)目標，即數(shù)學(xué)考試能夠穩(wěn)定在90分以上。這樣的目標，具備了合理性、興趣點和挑戰(zhàn)性。

目標動力：厘清一個過程的點

目標是否能夠成功實現(xiàn)，取決于主體行動的過程，努力的態(tài)度預(yù)示著最后成功的可能性。所以，在實現(xiàn)目標的過程中，態(tài)度是目標成功的動力，決定了最終的效果。目標實現(xiàn)的動力，主要源自三個因素：主體、主動和主要。

主體，就是在制訂目標的時候，需要呈現(xiàn)學(xué)生的主體性。也就是說，這個目標必須是學(xué)生制訂的，或是和學(xué)生一起制訂的。從實施層面來說，目標需要學(xué)生主動完成，主體的作用決定了目標的效果。主體性體現(xiàn)了目標的主體性和制訂過程中的主體作用。

主動，就是學(xué)生實現(xiàn)成長目標的過程中，制訂目標的主體表現(xiàn)出來的主動性。主動面對目標，主動分解目標，主動實現(xiàn)目標，主動反思解決問題，主動總結(jié)經(jīng)驗。這個過程中的主動性，是目標實現(xiàn)的動力，更是推動目標實現(xiàn)的核心，它表現(xiàn)出我們實現(xiàn)目標的內(nèi)心需要，是人成長內(nèi)驅(qū)力的表現(xiàn)。

主要，就是目標實現(xiàn)過程中的決定性因素，決定了目標的實現(xiàn)。所以，面對影響目標的眾多因素，我們應(yīng)該根據(jù)它們的作用，結(jié)合主體特質(zhì)，判定主要因素。這樣的關(guān)鍵因素，是決定和推動目標實現(xiàn)的關(guān)鍵。

小王制訂目標后，分析了自己當下的問題，了解影響學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點有速度、專注度、練習(xí)難度、求教等方面。從他當下的狀態(tài)判斷，他需要側(cè)重于練習(xí)難度和求教。因此，讓他重點尋找一些較難的問題，并多多和同學(xué)討論，向老師請教。這體現(xiàn)了主動、主體和主要的特質(zhì)。

目標操作：種下一個發(fā)展的點

再好的目標都需要行動去實現(xiàn)。目標不能僅僅停留在口頭上，目標需要腳踏實地的行動，只有這樣，才能推動目標的達成。

想要達成目標，需要關(guān)注兩個方面：具體方法和層次操作。具體方法，指在實現(xiàn)目標中是否有具體的、可行的、易操作的方法幫助目標達成，是目標從虛化走向現(xiàn)實的過程。在實踐中，很多人因為沒有具體的實施方法，導(dǎo)致目標的虛化和空置，目標僅僅是停留在方向上。具體方法是要在實踐的時候，有足夠具體、可行的操作方式。有落腳點，有具體化目標，從可思走向可視，從可操作走向可達成。層次操作，指實現(xiàn)目標的操作方法是否具備了發(fā)展性，表現(xiàn)為層次關(guān)系，是不是以遞進的方式讓人看到成長，是操作方法之間應(yīng)該具備聯(lián)系。從開始到結(jié)束，所有的方法之間具備相關(guān)的邏輯。它不僅呈現(xiàn)出目標邏輯，更重要的是這樣的操作方法是基于人的思維，表現(xiàn)出方法的遞進和人的成長過程。所以，層次操作就是讓目標實現(xiàn)的簡化過程，體現(xiàn)人的成長。

小王在制訂目標之后，將操作行為界定為練習(xí)難度和求教。我們設(shè)計了這樣的操作行為：問題的尋找和設(shè)計，問題的練習(xí)和實踐，問題的整理和反思，同伴的合理討論和師生間的討論。這五方面就是具體的可操作過程，同時這個五個方面彼此遞進，前三個方面是問題的實踐，從選擇、實踐、整理，層層深入，后兩個方面重在求教，重視同伴互助和尋找老師的幫忙。這里的具體化和層次性是融合在一起的，最終成為達成目標的種子。

責(zé)任編輯 何欣容