校企協同培養應用型人才的實效性分析

朱苗繪 林新波 劉東皇

[摘要] 為了服務地方經濟發展，地方本科院校的人才培養模式向應用型轉變，產教融合、校企合作成為重要的實現途徑。江蘇理工學院多年來一直與農夫山泉公司合作，踐行校企協同育人的理念。基于此實踐，本文闡述了校企協同培養的意義，介紹了校企協同培養的模式，并構建評價指標體系，運用模糊綜合評價法，分析了校企協同培養的實效性，進而闡述了提升校企協同培養應用型人才實效性的路徑。

[關鍵詞]校企協同；應用型人才；人才培養；實效性

[中圖分類號] G646[文獻標識碼] A[文章編號]1005-5843（2018）04-0106-04

[DOI]1013980/jcnkixdjykx201804021目前，我國正面臨著經濟結構調整優化和產業轉型升級，高質量的應用型人才成為經濟發展的重要推動力。近年來，除了高職院校之外，許多地方本科院校也開始致力于應用型人才的培養[1]，但是目前應用型人才供給仍然存在較大缺口，遠不能滿足企業的需求。究其原因，主要是由于教學與實踐相脫節，學生缺乏實踐機會，同時教師也缺乏實踐積累。校企協同育人作為提高應用型人才培養質量的重要手段，受到眾多學校的廣泛關注，但我國校企協同育人的培養模式和成效都處于初級階段[2]。因此，探索校企協同育人的路徑顯得尤為重要。近年來，江蘇理工學院商學院市場營銷專業一直和農夫山泉公司開展校企合作，本文將對其校企協同培養的實效性進行分析，并提出校企協同培養實效性的提升路徑。

一、校企協同培養的意義

（一）緩解人才供需的結構矛盾

我國高等教育的規模在不斷擴大，但應用型人才的供需結構矛盾依舊突出。企業用工難、畢業生就業難已成為社會關注的焦點，主要是因為高等學校培養出來的畢業生不能滿足企業的需要。校企協同培養讓學生在學習書本理論知識的同時，接觸企業的實踐環節，將理論知識與企業實踐相結合，使學生能更好地具備企業所需的技術技能，從而緩解應用型人才的供需結構矛盾。

（二）提高高校教學質量

校企協同培養對提高高校教學質量有著積極的意義。一方面，校企協同培養將企業真實的案例和場景引入到課堂教學中，使課堂教學更加形象、生動，有利于加深學生對理論知識的理解；另一方面，校企協同培養給學生提供更多的校外實習實訓機會，直接接觸企業的生產一線、銷售一線等，深入了解企業的實際運作，對提升學生的實踐能力有很大的幫助。如市場營銷專業，掌握理論知識特別需要企業的真實案例做支撐，實踐能力又需要通過實習實訓來提升。

（三）提高高校教師水平

高等學校缺乏具備行業背景與實踐經歷的教師一直是應用型人才培養的瓶頸。在校企協同培養模式中，教師可以去企業掛職鍛煉，積累實踐經驗，了解相關行業的前沿知識，在課堂教學中，將理論知識與實踐很好地融合，使教學水平得以快速提升。同時，教師在與企業的深入交流中，可以充分挖掘企業存在的現實問題，從中提煉出科學問題，展開學術研究，這對教師研究水平的提升也有很大幫助[3]。

二、校企協同培養的模式

為了更好地培養應用型人才，服務地方經濟發展，江蘇理工學院與農夫山泉公司建立合作關系。校企協同培養有效地促進了江蘇理工學院市場營銷專業的內涵建設，主要的協同培養模式有以下幾種：

（一）校企共建校內實訓基地

為了幫助學生有效地理解市場營銷模式、了解產品信息和市場策略、營造逼真的教學環境，江蘇理工學院與農夫山泉公司共同投資建設了校內實訓基地。首先，學校與農夫山泉公司合作編寫《農夫山泉公司市場營銷實訓教材》。該教材由企業文化認知實訓模塊、市場營銷調研實訓、促銷活動實訓模塊、廣告創意及POP海報制作實訓模塊和終端門店校外協訪實訓模塊組成，更加側重于學生實際操作能力的提升。其次，實訓基地由學校骨干教師和企業專業技術人員向學生授課，引導學生體驗真實的營銷活動，完成真實的營銷項目，并以策劃書、視頻、PPT、手繪海報等形式提交實訓成果。第三，由學校和企業共同評價學生的實訓成果，并給出指導性建議。

（二）訂單式培養

2015年9月，江蘇理工學院設立了“農夫山泉人才班”，學生作為大區銷售類和生產類人才儲備，畢業后可直接到農夫山泉公司工作，實現訂單式培養。“農夫山泉人才班” 每年9月份面向大3年級學生公開選拔，秉承公平、公開、公正的原則，由校方組織，校企雙方各派代表共同面試，根據學習成績、綜合素質、面試表現等選拔出30名優秀學生。“農夫山泉人才班”以虛擬組織的方式運作，配備1名教師全程負責學生與企業的溝通協調工作，學生的日常教學和管理歸各自所在院系，寒暑假統一安排至農夫山泉公司進行營銷實習或生產實踐，其余時間的實習或實踐訓練根據雙方需要協商決定。該模式能充分利用校企雙方的資源，按照企業的用人需求對學生進行培養，真正實現了人才培養與崗位需求的零距離對接。

（三）校企共同開發實踐項目

江蘇理工學院和農夫山泉公司合作開發了一些實踐項目，如“自動販賣機項目”“營銷技能大賽”等。“自動販賣機項目”主要是面向學校大1和大2年級熱愛市場營銷、有進取心、勤懇耐勞的學生。該項目要求學生了解校園內農夫山泉自動販賣機的銷售情況，記錄下相關數據，并在校園內展開市場調查，分析影響銷售量的因素，最終形成自動販賣機銷售情況分析報告。每學期根據所提交的銷售情況分析報告對學生進行考核，若連續1年內考核合格，市場營銷專業學生可免修“市場營銷實戰演練”課程，非市場營銷專業學生可免修1門選修課。“營銷技能大賽”主要是面向市場營銷專業大3年級的學生，由農夫山泉公司設定比賽方案并進行考核。已開展的營銷技能大賽主題有學生礦泉水的推廣、飲用水科普知識校園行等。學生最終提交營銷策劃方案，并以PPT的形式向評委展示。同時，學校將“營銷技能大賽”設置為實踐環節課程，共40學時，計2學分。

三、校企協同培養的實效性分析

（一）評價指標體系的構建

構建科學、合理的評價指標體系是對校企協同培養實效性進行評價的基礎，直接影響評價結果的可信度。本文采用彭鵬（2015）和陳曉平等（2015）提出的方法，從校企協同培養的投入、過程和產出3個方面出發，構建校企協同培養實效性的評價指標體系，如表1所示。

在“協同培養投入”方面，選擇“經費投入”“師資隊伍”“校內外實訓基地”“企業的重視程度”4個二級指標。“經費投入”主要考察企業和學校對于開展校企協同培養所投入的經費情況；“師資隊伍”主要考察學校指導學生的師資實力情況和企業參與指導學生的人員實力情況；“校內外實訓基地” 主要考察企業為培養學生開放的實訓基地以及在校內建立的實訓基地情況；“企業的重視程度” 主要考慮企業管理層對校企合作的重視程度以及企業普通員工的支持程度。

在“協同培養過程”方面，選擇“課程改革”“教材建設”“實訓項目設計”“學生參與情況”4個二級指標。“課程改革”主要考察校企合作對相關專業課程改革的數量和質量；“教材建設”主要考察企業參與相關專業教材編寫的數量和質量，企業可以提供大量的實際案例，將實際工作融入到教材中，便于學生對理論知識的理解；“實訓項目設計”主要考察企業和學校為學生實訓所設計的項目數量；“學生參與情況”主要考察校企合作中的學生參與人數和參與積極性。

在“協同培養產出”方面，選擇“學生就業情況”“師資提升情況”“企業提升情況”3個二級指標。“學生就業情況”主要考察校企協同培養專業學生的就業率，學生對供職崗位的滿意度、薪酬水平等；“師資提升情況”主要考察學校教師到企業掛職鍛煉以及雙師型隊伍建設的情況；“企業提升情況”主要考察企業內部員工的能力提升情況以及企業在知名度上的獲益情況。

（二）模糊綜合評價

模糊綜合評價是一種以模糊數學為基礎的評價方法，能夠較好地解決模糊的、難以量化的問題。關于校企協同培養實效性的評價，涉及多個主體，評價結果主觀性偏強，適合用模糊綜合評價方法進行評價研究。模糊綜合評價的具體步驟如下：

1.確定評價因素集。根據所構建的評價指標體系，建立評價因素集U={U1，U2，U3}，依次為協同培養投入、協同培養過程、協同培養產出。二級評價因素集分別為U1={u11，u12，u13，u14}；U2={u21，u22，u23，u24}；U3={u31，u32，u33}。

2.確定各指標的權重。本文中各指標的權重是根據文獻彭鵬（2015）和陳曉平等（2015）的設定給出的。一級指標的權重集為W={W1，W2，W3}={03，04，03}。二級指標的權重集分別為：W1={w11，w12，w13，w14}={025，025，025，025}；W2={w21，w22，w23，w24}={025，025，025，025}；W3={w31，w32，w33}={04，04，02}。

3.確定評價等級。評價等級是各評價主體對評價因素做出的各種評價結果所組成的集合，用V表示。本文中將校企協同培養實效性的評價等級劃分為5個等級，分別為優秀、良好、中等、較差、差，賦予評語不同的分值以便于計算，即V=（5，4，3，2，1）。

4.建立模糊關系矩陣。作者于2017年12月向校企協同培養所涉及的3個主體——學生、教師、企業發放問卷，共發放問卷35份，回收問卷32份。其中，有效問卷30份，無效問卷2份，有效回收率為857%。有效問卷中，學生填寫問卷13份，教師填寫問卷8份，企業填寫問卷9份。指標U1、U2、U3的評判矩陣分別為R1、R2、R3，計算結果分別為：

因此，校企協同培養投入的評價矩陣為：B1=W1R1=（0183，0300，0358，0158，0）。同理，協同培養過程的評價矩陣為：B2=W2R2=（0283，0275，0325，0117，0）；協同培養產出的評價矩陣為：B3=W3R3=（0200，0353，0360，0087，0）。校企協同培養實效性評價的總矩陣為：B=W（B1，B2，B3）=（0228，0306，0346，0120，0）。

由于評價因素集V=（5，4，3，2，1），則校企協同培養實效性的評價值為：BVT=3643。協同培養投入的評價值為：B1VT=3508；協同培養過程的評價值為：B2VT=3725；協同培養產出的評價值為：B3VT=3667。

（三）評價結果分析

從模糊綜合評價的結果來看，校企協同培養實效性的評價值為3643，這說明江蘇理工學院和農夫山泉公司的校企協同培養取得了良好的效果。基于對校企協同培養的投入、過程和產出的評價結果，發現協同培養過程的評價值最高，協同培養產出的評價值次之，協同培養投入的評價值最低，但都處于良好水平。

在校企協同培養投入方面，江蘇理工學院商學院設立了專項資金，配備了充足的教師資源。農夫山泉公司對于校企協同培養給予了足夠的重視，為商學院學生提供了校外實習基地，出資建設了校內實訓基地，并安排經驗豐富的管理人員為學生進行授課指導。但是，由于校內教師缺乏實踐經驗，未能產生很好的教學效果，且農夫山泉公司安排的授課人員數量及次數也非常有限，因此在師資隊伍的投入上存在一些欠缺。

在校企協同培養過程方面，江蘇理工學院商學院結合校企協同培養的實際情況，對市場營銷專業的相關課程設置進行了改革，如《營銷策劃》《市場調研》等。但課程改革的數量有限，并且課程改革的力度不夠，應結合企業需求，繼續完善市場營銷專業的課程建設。江蘇理工學院和農夫山泉公司共同編寫實訓教材，設計實訓項目，在校內開展“自動販賣機項目”和“營銷技能大賽”等，吸引了大量學生參加；在校外主要是通過頂崗實習的方式對學生進行實訓。

在校企協同培養產出方面，學生、教師、企業3個參與主體都獲得了相應的提升。學生在校企協同培養中參與校內外實習實訓，提升了實踐能力。江蘇理工學院的教師在協同培養中了解農夫山泉公司的實際運作及現實中面臨的問題，在一定程度上彌補了自身實踐經驗的不足。農夫山泉公司在協同培養中不僅為自己培養了所需的人才，還提升了自身的社會形象和知名度。

四、校企協同培養實效性的提升路徑

（一）校企雙方更新觀念，重視協同培養

應用型本科院校應更新觀念，注重對學生實踐能力的教學。學生實踐能力的教學不應該僅局限在校園內，一方面是因為不能真正了解企業的需求，另一方面是因為校內教師大部分都缺乏企業的工作經歷，很難培養出企業需要的應用型人才。因此，學校應該重視與企業的合作，提升學生的實踐教學效果。對于企業而言，僅僅依靠接收合作學校的學生來公司實習，這種停留在淺層的合作是完全不夠的，應該更新觀念，與學校進行深入融合，參與相關課程的設置及教材的編寫、設計實訓項目等，為公司培養合適的儲備人才。

（二）建設“雙師型”師資隊伍

師資隊伍是培養應用型人才的關鍵要素。在應用型本科院校，教師不僅要具備本專業的相關理論知識和應用技能，還需要了解該專業知識在實踐中的運用方式，及時掌握企業需求的變化。為此，應用型本科院校應加強“雙師型”教師隊伍的建設。鼓勵教師在學習理論知識的同時，去企業掛職鍛煉或者承擔企業委托的相關項目研究，了解企業生產運作的各個環節。此外，還應盡可能地邀請企業的中高層管理人員來學校兼職授課，參與課程的設置，與學校教師交流心得體會，指導學生的生產實習等。

（三）以市場需求為導向，深化課程改革

專業的課程設置直接影響學生的培養質量，為了培養高質量的應用型人才，應結合企業對人才的實際需求，重新考慮專業的課程設置。學校可以邀請企業共建課程體系，將企業的崗位技能要求與專業課程設置相匹配。除了專業所需要掌握的理論知識以外，還應該合理地安排教學計劃，適當地提高實訓課程的比重，加強對學生應用技能的培養。

（四）建立校內外實訓基地，創新實訓模式

在校企協同培養模式下開展各種實踐教學項目，需要完善校內外的實訓基地建設。校內實訓基地可以用于相關課程的實踐教學。如市場營銷專業的校內實訓基地可用于《市場營銷學》《市場調查》《網絡營銷》等課程的教學。校內實訓基地應配備完善的硬件設施和高水平的指導教師。校外實訓基地用于學生頂崗實習，了解企業的實際運作，需要規范的管理制度和相應的指導教師。除此之外，為了提高校企協同培養的實效性，應創新實訓模式，開發一些實訓項目，如有關崗位技能的比賽項目等，激發學生的學習興趣。

參考文獻：

[1]柳長安，白逸仙，楊凱.構建“需求導向、校企合作”行業特色型大學人才培養模式[J].中國大學教學，2016 （01）：36-41.

[2]于友成，許邁進.發展視域下拓展性校企合作育人共同體運行機制研究[J].高等工程教育研究， 2016（3）：90-94.

[3]丁偉.高職市場營銷專業工學結合實效性探析[J].教育與職業，2017 （18）：49-52.

（責任編輯：申寅子）