《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》的對(duì)比分析及應(yīng)對(duì)策略

樓夢(mèng)潔

[摘 要]新版《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》呈現(xiàn)諸多重要變化，主要表現(xiàn)為課程性質(zhì)更為明晰、課程地位更為凸顯、課程理念更為系統(tǒng)、課程目標(biāo)更為細(xì)致、實(shí)施機(jī)構(gòu)與人員更為完備等。新的指導(dǎo)綱要也必將給綜合實(shí)踐活動(dòng)教育實(shí)踐帶來(lái)新的要求和挑戰(zhàn)，包括需要認(rèn)識(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程對(duì)學(xué)生發(fā)展的價(jià)值，達(dá)成共識(shí)，多方協(xié)作；確保課程實(shí)施時(shí)間，拓展課程實(shí)施空間；提高專業(yè)素質(zhì)，建設(shè)穩(wěn)定的專業(yè)化教師隊(duì)伍；加強(qiáng)評(píng)價(jià)研究，完善綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)體系等。

[關(guān)鍵詞]綜合實(shí)踐活動(dòng)課程；指導(dǎo)綱要；對(duì)比；應(yīng)對(duì)

[中圖分類號(hào)] G623.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)]1005-5843（2018）07-0090-05

[DOI]1013980/jcnkixdjykx201807016

教育部在2017年9月25日正式發(fā)布《關(guān)于印發(fā)〈中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要〉的通知》（教材〔2017〕4號(hào)），標(biāo)志著我國(guó)廣大教育工作者期盼已久的《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)綱要（修訂版》”）終于塵埃落定。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面有著不可替代的作用，是我國(guó)《九年義務(wù)教育課程方案》和《普通高中課程方案》規(guī)定開(kāi)設(shè)的一門(mén)必修課程[1]。但目前國(guó)內(nèi)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的發(fā)展面臨著不少問(wèn)題，主要是對(duì)課程性質(zhì)、課程特點(diǎn)等缺乏準(zhǔn)確的理解和把握，在實(shí)施過(guò)程中有較大盲目性和隨意性。針對(duì)概念模糊和操作偏差的現(xiàn)實(shí)困境，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程迫切需要綱領(lǐng)性文件加強(qiáng)規(guī)范和指導(dǎo)。

此次教育部頒布的《指導(dǎo)綱要（修訂版）》是在廣泛調(diào)研、專題研討、征求意見(jiàn)的基礎(chǔ)上研制而成，較2010年出臺(tái)的《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)綱要（實(shí)驗(yàn)版）》有顯著的變化。針對(duì)我國(guó)現(xiàn)階段綜合實(shí)踐活動(dòng)教育的客觀現(xiàn)實(shí)和發(fā)展需求，這些變化順應(yīng)了國(guó)內(nèi)外綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的發(fā)展趨勢(shì)，具有鮮明的時(shí)代特征。同時(shí)新指導(dǎo)綱要的出臺(tái)，也對(duì)我國(guó)綜合實(shí)踐活動(dòng)教育體系提出了新的要求和挑戰(zhàn)。因此，認(rèn)真研讀、仔細(xì)對(duì)比兩個(gè)版本的指導(dǎo)綱要，深入了解這些變化及其意義，對(duì)開(kāi)展相關(guān)研究和教學(xué)實(shí)踐有著積極的作用。

一、《指導(dǎo)綱要（修訂版）》與《指導(dǎo)綱要（實(shí)驗(yàn)版）》的對(duì)比分析

（一）課程性質(zhì)更為明晰

《指導(dǎo)綱要（實(shí)驗(yàn)版）》闡明綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程性質(zhì)為“基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和成長(zhǎng)背景……的綜合性、經(jīng)驗(yàn)性、實(shí)踐性課程”[2]。《指導(dǎo)綱要（修訂版）》在定義課程性質(zhì)方面有所不同，新定義為“從學(xué)生的真實(shí)生活和發(fā)展需要出發(fā)……，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實(shí)踐性課程”[3]（表1）。對(duì)比兩個(gè)版本的課程性質(zhì)，修訂版綱要強(qiáng)調(diào)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程以下三個(gè)基本性質(zhì)：

第一，是強(qiáng)調(diào)突破學(xué)科界限和從做中學(xué)的跨學(xué)科實(shí)踐課程。“跨學(xué)科性”指明，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施綜合了學(xué)生在生活中的各種關(guān)系及處理經(jīng)驗(yàn)，涉及多門(mén)學(xué)科知識(shí)，打破了學(xué)科壁壘，致力于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的“實(shí)踐性”強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷和親自體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生從做中學(xué)，從實(shí)踐中學(xué)，在親身經(jīng)歷、親自體驗(yàn)的過(guò)程中掌握分析和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，以便于更好地適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活。

第二，是動(dòng)態(tài)開(kāi)放性課程。活動(dòng)的主題、活動(dòng)的過(guò)程、活動(dòng)的方式、活動(dòng)的收獲，都是動(dòng)態(tài)生成的。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程不是按照相對(duì)固定的內(nèi)容體系進(jìn)行教學(xué)，也不以教材為主要載體。其活動(dòng)主題的確立是根據(jù)學(xué)生的真實(shí)生活和發(fā)展需要，活動(dòng)過(guò)程也沒(méi)有既定的模式和程序，學(xué)生可根據(jù)實(shí)際情況選擇多樣化的活動(dòng)方式，調(diào)整活動(dòng)的實(shí)際進(jìn)程[4]。

第三，是體現(xiàn)時(shí)代性的課程，強(qiáng)調(diào)應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)與未來(lái)自身的發(fā)展和未來(lái)時(shí)代的發(fā)展之間的聯(lián)系。新綱要指出綜合實(shí)踐活動(dòng)課程從學(xué)生的真實(shí)生活和發(fā)展需要出發(fā)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，著力發(fā)展核心素養(yǎng)，以適應(yīng)快速變化的社會(huì)生活、職業(yè)世界和個(gè)人自主發(fā)展的需要，迎接信息時(shí)代和知識(shí)社會(huì)的挑戰(zhàn)[5]。

表1 課程性質(zhì)的對(duì)照比較[2][3]

《指導(dǎo)綱要（實(shí)驗(yàn)版）》《指導(dǎo)綱要（修訂版）》

基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和成長(zhǎng)背景，體現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)生活的教育價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的綜合性、經(jīng)驗(yàn)性、實(shí)踐性課程。從學(xué)生的真實(shí)生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情景中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，轉(zhuǎn)化為活動(dòng)主題，通過(guò)探究、服務(wù)、制作、體驗(yàn)等方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實(shí)踐性課程。

（二）課程地位更為凸顯

兩個(gè)版本在課程地位的描述上也有鮮明的區(qū)別，修訂版綱要更為凸顯綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的學(xué)科地位。《指導(dǎo)綱要（實(shí)驗(yàn)版）》將課程的學(xué)科地位簡(jiǎn)單地表述成“《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》規(guī)定的……一門(mén)必修課程”。[6]《指導(dǎo)綱要（修訂版）》明顯提高了學(xué)科地位，經(jīng)過(guò)修訂將其描述為：“綜合實(shí)踐活動(dòng)是……必修課程，與學(xué)科課程并列設(shè)置”[7]（表2）。

針對(duì)如今綜合實(shí)踐活動(dòng)課程受到忽視，常被學(xué)科課程取而代之的窘境，修訂版綱要將開(kāi)課起始年級(jí)從現(xiàn)在的三年級(jí)（實(shí)驗(yàn)版要求從義務(wù)教育三年級(jí)開(kāi)始開(kāi)設(shè)）前移至一年級(jí)，實(shí)現(xiàn)開(kāi)課年級(jí)全覆蓋，體現(xiàn)課程價(jià)值，凸顯課程地位。且在指導(dǎo)綱要中首次以文本形式明確指出綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是與學(xué)科課程并列設(shè)置的必修課程，這一方面間接凸顯綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與學(xué)科課程存在本質(zhì)性差異，不可也不能相互取代；另一方面也突出其與學(xué)科課程同等重要的課程地位。新綱要的頒布與實(shí)施，說(shuō)明綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程地位在國(guó)家文件層面已得到充分尊重。

表2 課程地位的對(duì)照比較[6][7]

《指導(dǎo)綱要（實(shí)驗(yàn)版）》《指導(dǎo)綱要（修訂版）》

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》規(guī)定的、義務(wù)教育階段3—9年級(jí)和普通高中階段學(xué)生的一門(mén)必修課程。

綜合實(shí)踐活動(dòng)是國(guó)家義務(wù)教育和普通高中課程方案規(guī)定的必修課程，與學(xué)科課程并列設(shè)置，是基礎(chǔ)教育課程體系的重要組成部分。

（三）課程理念更為系統(tǒng)

課程理念對(duì)課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施具有重要的指導(dǎo)意義。《指導(dǎo)綱要（實(shí)驗(yàn)版）》沒(méi)有提出系統(tǒng)的課程理念，在指導(dǎo)方面，經(jīng)驗(yàn)性有余而理論性不足。針對(duì)這一情況，修訂版綱要新增四大基本理念（表3），在內(nèi)容上更完整，更具理論性，對(duì)實(shí)踐有更科學(xué)的指導(dǎo)意義。針對(duì)課程的基本理念，《指導(dǎo)綱要（修訂版）》有三大突破性進(jìn)展。

第一，提出四大基本理念。新綱要的課程理念要求綜合實(shí)踐活動(dòng)課程以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)，著力發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)；面向?qū)W生的生活世界進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)，避免僅從學(xué)科知識(shí)體系出發(fā)開(kāi)發(fā)課程；強(qiáng)調(diào)課程實(shí)施的動(dòng)態(tài)調(diào)整，不斷深化活動(dòng)過(guò)程；評(píng)價(jià)以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，采用多元評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合全面評(píng)價(jià)。

第二，首次在綱要中提出了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施應(yīng)注重開(kāi)放生成，并詳細(xì)解釋，即在實(shí)踐過(guò)程中，隨著活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生可根據(jù)實(shí)際需求做出動(dòng)態(tài)調(diào)整，使活動(dòng)不斷深化[11]。這顯示綜合實(shí)踐活動(dòng)課程沒(méi)有規(guī)定的模式和流程，突出了課程的靈活性、教師和學(xué)生的自主性，對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)教育工作者理解課程本質(zhì)、開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)具有重要指導(dǎo)意義。

第三，肯定綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)中質(zhì)性評(píng)價(jià)方式的地位及作用，避免簡(jiǎn)單地使用分?jǐn)?shù)或等級(jí)評(píng)價(jià)學(xué)生。相對(duì)于量化評(píng)價(jià)甄別、鑒定和區(qū)分的功能，質(zhì)性評(píng)價(jià)更多的是發(fā)揮溝通、理解和改進(jìn)的作用。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程一直重視質(zhì)性評(píng)價(jià)方式，但修訂版綱要首次在綱要中明確提倡多采用質(zhì)性評(píng)價(jià)方式，將學(xué)生的各種表現(xiàn)和活動(dòng)成果作為評(píng)價(jià)依據(jù)，并對(duì)活動(dòng)過(guò)程和活動(dòng)結(jié)果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

表3 課程基本理念的對(duì)照比較[12][13]

《指導(dǎo)綱要（實(shí)驗(yàn)版）》《指導(dǎo)綱要（修訂版）》

無(wú)1.課程目標(biāo)以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為導(dǎo)向

2.課程開(kāi)發(fā)面向?qū)W生的個(gè)體生活和社會(huì)生活

3.課程實(shí)施注重學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐和開(kāi)放生成

4.課程評(píng)價(jià)主張多元評(píng)價(jià)和綜合考察

（四）課程目標(biāo)更為細(xì)致

課程目標(biāo)是指導(dǎo)綱要中承前啟后的關(guān)鍵部分，修訂版綱要在課程目標(biāo)的制定方面也有新的特色。新綱要前后共使用1 542個(gè)字闡述課程目標(biāo)，其特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，新的目標(biāo)劃分維度與具體內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)版綱要將課程目標(biāo)按年段進(jìn)行劃分，而修訂版綱要進(jìn)一步將目標(biāo)分為價(jià)值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問(wèn)題解決、創(chuàng)意物化四個(gè)維度。修訂版綱要的結(jié)構(gòu)框架更清晰明了，語(yǔ)言表達(dá)更歸納精煉。細(xì)究四個(gè)維度的具體內(nèi)容，新綱要的課程目標(biāo)相比實(shí)驗(yàn)版的目標(biāo)有所拓展。修訂版綱要提出的“價(jià)值體認(rèn)”要求學(xué)生進(jìn)行價(jià)值體驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上形成價(jià)值認(rèn)同。實(shí)驗(yàn)版綱要?jiǎng)t側(cè)重于價(jià)值體驗(yàn)與價(jià)值認(rèn)識(shí)，但缺乏價(jià)值認(rèn)同。可見(jiàn)，修訂版更重視對(duì)學(xué)生價(jià)值觀、意識(shí)形態(tài)的深層次培養(yǎng)。同樣，新綱要提出的“創(chuàng)意物化”，是對(duì)實(shí)驗(yàn)版“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神”的進(jìn)一步深化。創(chuàng)意物化不僅強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，還進(jìn)一步要求將創(chuàng)新精神成果化。這是一個(gè)由創(chuàng)新走向創(chuàng)造，由新穎發(fā)展成新穎且有用的過(guò)程是新綱要課程目標(biāo)上的一大突破。

第二，學(xué)段目標(biāo)的螺旋上升。 兩個(gè)版本綱要的課程目標(biāo)都包括總目標(biāo)和年段目標(biāo)（《指導(dǎo)綱要（修訂版）》改稱為學(xué)段目標(biāo)）兩大部分，但是新綱要將三個(gè)學(xué)段（小學(xué)、初中、高中）目標(biāo)均按上述四個(gè)維度展開(kāi)，將學(xué)段目標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化，并采用螺旋上升式的表述方式。學(xué)生在接受綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教育時(shí)，其認(rèn)知和概念建構(gòu)是一個(gè)具有反復(fù)性的螺旋上升的動(dòng)態(tài)過(guò)程，顯然《指導(dǎo)綱要（修訂版）》更重視學(xué)生學(xué)習(xí)的連貫性進(jìn)程，從小學(xué)到高中的學(xué)段目標(biāo)是相互關(guān)聯(lián)且有差異的。前后學(xué)段目標(biāo)具有垂直一致性，后一學(xué)段的目標(biāo)均建立在前一學(xué)段目標(biāo)的基礎(chǔ)上，且后一學(xué)段目標(biāo)是對(duì)前面階段目標(biāo)的深入拓展。如，小學(xué)階段的目標(biāo)“為自己是中國(guó)人感到自豪”，發(fā)展到初中階段目標(biāo)“形成國(guó)家認(rèn)同，熱愛(ài)中國(guó)共產(chǎn)黨”，進(jìn)一步深入發(fā)展為高中階段目標(biāo)“強(qiáng)化對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨的認(rèn)識(shí)和感情，形成具有中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想和國(guó)際視野”[14]。在互相關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)上，三個(gè)學(xué)段目標(biāo)的具體內(nèi)容具有明顯的差異和梯度。不同年級(jí)有不同的要求，隨著年級(jí)的提高，學(xué)生所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容會(huì)更加復(fù)雜。新綱要前后連貫、不斷深化的課程目標(biāo)，符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，有利于學(xué)生深入掌握知識(shí)和習(xí)得技能。

第三，研究課題的引入。修訂版綱要引入有關(guān)“研究課題”的新內(nèi)容，如課程目標(biāo)，小學(xué)階段為“能將問(wèn)題轉(zhuǎn)化成研究小課題”、初中階段為“將問(wèn)題轉(zhuǎn)化為有價(jià)值的研究課題”、高中階段為“形成比較規(guī)范的研究報(bào)告或其他形式的研究成果”。從一年級(jí)開(kāi)始，讓學(xué)生將問(wèn)題轉(zhuǎn)換成研究課題，并形成研究報(bào)告或研究成果，這體現(xiàn)了觀念的變革——課題研究不僅屬于成年人，也不是大學(xué)的專利。新綱要不只停留在讓學(xué)生經(jīng)歷問(wèn)題解決的過(guò)程、培養(yǎng)問(wèn)題解決的能力，引入課題研究，有利于學(xué)生圍繞研究課題系統(tǒng)地、有目標(biāo)地開(kāi)展活動(dòng)，有效避免步驟割裂和學(xué)生機(jī)械執(zhí)行教師命令的無(wú)目標(biāo)行為。

（五）實(shí)施機(jī)構(gòu)與人員更為完備

針對(duì)實(shí)驗(yàn)版綱要“實(shí)施機(jī)構(gòu)”的空白，修訂版要求“成立綜合實(shí)踐活動(dòng)課程領(lǐng)導(dǎo)小組，專門(mén)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中心或教研組，或由教科室、教務(wù)處、學(xué)生處等職能部門(mén)替代”[15]。缺乏專門(mén)的機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)統(tǒng)籌、規(guī)劃開(kāi)發(fā)課程，是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困境之一。作為與學(xué)科課程同等地位的必修課程，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的統(tǒng)籌、規(guī)劃、開(kāi)發(fā)、實(shí)施等確實(shí)需要專門(mén)的機(jī)構(gòu)。關(guān)于實(shí)施人員，修訂版綱要在原來(lái)“建立一支專兼職相結(jié)合的教師隊(duì)伍”的基礎(chǔ)上[16]，進(jìn)一步要求“建立專兼職相結(jié)合、相對(duì)穩(wěn)定的指導(dǎo)教師隊(duì)伍”，“原則上每所學(xué)校至少配備1名專任教師”[17]。教師作為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的主體，其專業(yè)水平直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在很大程度上決定了課程的實(shí)施效果。針對(duì)目前綜合實(shí)踐活動(dòng)專任教師極度匱乏且流動(dòng)性大的現(xiàn)實(shí)困境，新綱要以文本的形式提出建立相對(duì)穩(wěn)定且專業(yè)水平較高的指導(dǎo)教師隊(duì)伍的要求，有助于提高學(xué)校對(duì)專職教師的重視程度，加強(qiáng)對(duì)教師的專業(yè)培訓(xùn)，努力建立穩(wěn)定性強(qiáng)且專業(yè)水平高的教師隊(duì)伍。

二、應(yīng)對(duì)《指導(dǎo)綱要（修訂版）》實(shí)施的策略思考

從上述兩版綱要的對(duì)比分析不難看出，《指導(dǎo)綱要（修訂版）》較《指導(dǎo)綱要（實(shí)驗(yàn)版）》有突破性的變化。例如，（1）明確了課程性質(zhì)；（2）提高了學(xué)科地位；（3）新增系統(tǒng)的課程理念；（4）細(xì)化了課程目標(biāo)；（5）完備了實(shí)施機(jī)構(gòu)與人員等。新綱要已為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的發(fā)展指明了方向，但如何將綱要中描述的理想課程最真實(shí)地轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際教學(xué)中的“表現(xiàn)課程”，這對(duì)我國(guó)綜合實(shí)踐活動(dòng)教育工作者提出了新的要求和挑戰(zhàn)。針對(duì)上述新綱要的變化，在實(shí)施過(guò)程中，至少有以下幾方面要給予高度重視和著力解決。

（一）認(rèn)識(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程對(duì)學(xué)生發(fā)展的價(jià)值，達(dá)成共識(shí)，多方協(xié)作

指導(dǎo)綱要的落實(shí)需要在對(duì)課程價(jià)值達(dá)成共識(shí)的基礎(chǔ)上，各級(jí)教育行政部門(mén)及學(xué)校、教師等多方協(xié)作和努力。新的指導(dǎo)綱要反映了時(shí)代的特點(diǎn)和我國(guó)社會(huì)發(fā)展的需求，著眼于課改以來(lái)實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的經(jīng)驗(yàn)和研究成果，體現(xiàn)了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的育人價(jià)值。然而，要將新的指導(dǎo)綱要落實(shí)到位，將這一高難度、高質(zhì)量的課程順利開(kāi)展，還需各級(jí)教育行政部門(mén)及學(xué)校、教師提高對(duì)課程的認(rèn)識(shí)，達(dá)成共識(shí)，在確保綜合實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)有學(xué)科地位的基礎(chǔ)上，凝心聚力，加大課程實(shí)施力度。

（二）確保課程實(shí)施時(shí)間，拓展課程實(shí)施空間

保證足夠的實(shí)施時(shí)間，是落實(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的基礎(chǔ)，也是新版指導(dǎo)綱要提出的新要求，而拓展課程實(shí)施空間有利于更好地發(fā)揮綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的育人作用。目前綜合實(shí)踐活動(dòng)課程難以實(shí)施或?qū)嵤┬Ч患训默F(xiàn)實(shí)困境，大多是由學(xué)校或教師不重視課程，沒(méi)有保證基本的課程時(shí)間和提供足夠的實(shí)施空間造成的。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程注重知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的整合，圍繞主題，探究、表達(dá)，將行動(dòng)、體驗(yàn)、反思等融為一體[18]。學(xué)校應(yīng)根據(jù)活動(dòng)主題和探究需要，在確保課程時(shí)間的基礎(chǔ)上，靈活安排、高效使用課程時(shí)間，并拓展課程實(shí)施空間，努力聯(lián)結(jié)校內(nèi)外資源，讓學(xué)生在更廣闊的時(shí)空里積極實(shí)踐、積極思考。

（三）提高專業(yè)素質(zhì)，建設(shè)穩(wěn)定的專業(yè)化教師隊(duì)伍

作為課堂教學(xué)的重要組成部分，綜合實(shí)踐活動(dòng)教師隊(duì)伍是落實(shí)指導(dǎo)綱要的基石。查閱近年的相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，目前專職和兼職綜合實(shí)踐活動(dòng)教師均面臨發(fā)展困境：專職教師極度缺乏且穩(wěn)定性差，許多學(xué)校不重視綜合實(shí)踐活動(dòng)專職教師的配備，隨意更換教師；兼職教師的專業(yè)能力不足，且都擔(dān)任其他學(xué)科的教學(xué)任務(wù)或承擔(dān)學(xué)校里的事務(wù)性工作等，不能全身心地投入到綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施。教師作為課程的最終落實(shí)者，各級(jí)教育行政部門(mén)必須高度重視對(duì)其專業(yè)性的培養(yǎng)，滿足新綱要所提出的“原則上每所學(xué)校至少配備1名專任教師”的要求，建設(shè)穩(wěn)定性強(qiáng)、專業(yè)水平高的教師團(tuán)隊(duì)。綜合實(shí)踐活動(dòng)專兼職教師應(yīng)積極投入教學(xué)工作，同時(shí)在教學(xué)中注重反思，努力成長(zhǎng)為研究性教師。同時(shí)，高校也應(yīng)開(kāi)設(shè)相應(yīng)課程，培養(yǎng)專業(yè)的綜合實(shí)踐活動(dòng)教師，為一線課堂注入新的血液。

（四）加強(qiáng)評(píng)價(jià)研究，完善綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)體系

目前，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程對(duì)怎么評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)哪些方面、由誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)這些關(guān)鍵問(wèn)題，存在認(rèn)識(shí)模糊和操作偏差，突出表現(xiàn)在四個(gè)方面：一是由于綜合實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)過(guò)程和體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)往往過(guò)分地強(qiáng)調(diào)過(guò)程評(píng)價(jià)，而對(duì)學(xué)生發(fā)展的實(shí)際程度關(guān)注不夠；二是學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)具體指標(biāo)不明確，評(píng)價(jià)過(guò)程隨意；三是教師和學(xué)校的評(píng)價(jià)問(wèn)題有待厘清，已成為評(píng)價(jià)中的盲點(diǎn)[19]；四是綜合實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是否應(yīng)該納入中考、高考，以及如何操作。這些問(wèn)題不是僅憑一校之力一人之力，也不是一朝一夕之功就可以解決的。評(píng)價(jià)體系的完善需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要教育部門(mén)、專家學(xué)者、學(xué)校、教師和學(xué)生以及其他社會(huì)團(tuán)體加強(qiáng)研究、共同努力，完善綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)體系。

《指導(dǎo)綱要（修訂版）》順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，針對(duì)我國(guó)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，體現(xiàn)了課程的育人價(jià)值。它將全面引領(lǐng)教科書(shū)的研發(fā)、課堂教學(xué)的改革、評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變、教師的專業(yè)培訓(xùn)、實(shí)施機(jī)構(gòu)的設(shè)立等，推進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的發(fā)展。它的頒布實(shí)施標(biāo)志著我國(guó)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的發(fā)展步入一個(gè)新時(shí)代。正如教育部教材〔2017〕4號(hào)文件強(qiáng)調(diào)的“要組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)綱要，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的精心組織、整體設(shè)計(jì)和綜合實(shí)施，不斷提升課程實(shí)施水平”[20]。認(rèn)真研讀《指導(dǎo)綱要（修訂版）》，領(lǐng)會(huì)指導(dǎo)綱要傳遞的思想，感受指導(dǎo)綱要的新變化，對(duì)廣大綜合實(shí)踐活動(dòng)教育工作者具有重要意義。

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[4]教育部教材局負(fù)責(zé)人就《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》答記者問(wèn)[EB/OL]. http：//www.moe.edu.cn/jyb_xwfb/s271/201710/t20171030_317770.html.2017-10-30.

[18]李寶敏.核心素養(yǎng)視域下綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施現(xiàn)狀與對(duì)策研究[J].教育發(fā)展研究，2016，（18）：53.

[19]郭元祥.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施過(guò)程中的若干問(wèn)題及策略[J].全球教育望，2004，（02）：42.

[20]教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》的通知[EB/OL].http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A26/s8001/201710/t20171017_316616.html？from=timeline，2017-9-25.

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