高等教育觀照與反思

安強身

[摘要]回顧我國學界對高等教育本質的不同認識，遵循辯證唯物主義本質觀并對教育本義進行追溯，高等教育應是對人的發展本性的順守與促進。我國高等教育的發展，必須秉承馬克思主義思想，以人的發展作為價值取向，實現價值理性與工具理性的平衡和融合。在人才培養上，應貫徹素質與能力并重、理論與實踐相結合的導向，全面提升人才培養質量。

[關鍵詞]高等教育;本質;人才培養;價值

[中圖分類號] G640

[文獻標識碼] A[文章編號]1005-5843（2018）10-0007-04

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2018.10.002

進入社會主義新時代的中國，對于人才的需求比任何時代更為迫切。社會主義建設的各條戰線最為急缺的往往不是技術與資本，而是人才。2018年初以來，我國不同省市不斷出臺若干人才政策，吸引高層次人才落戶當地，其目的在于通過人才招攬，支撐社會與經濟發展。高等教育，作為人才培養體系中的高級階段，雖然具有其他教育階段不同的形式、職能與任務，但其基本任務也正在于培養人才。現代中國高等教育發展至今，尤其是20世紀90年代中期以來，取得了令人矚目的成就，無論是規模還是教育體系自身建設，都取得了積極的發展成果，給國家建設輸送了大量的人才。但是，結合中國高等教育發展實踐，仍然存在諸多問題。最為基本的一個表現是：用人單位表示人才難求，但大學生就業卻呈現困難境地。結構性的人才培養偏差已經形成，但問題原因很難歸于社會與用人單位。作為培養單位，以人才市場需求為出發點，是社會辦學的基本導向，供求矛盾的解決寄望于需求方的改變或妥協在一個買方市場條件下，是不現實也是不正確的。那么，顯見的原因在于我國高等教育自身發展出現了問題，而如何認識、解決這些矛盾，改革高等教育發展路徑則需要我們正確認識一些基本的問題。

在這些問題中，高等教育的本質是什么，使命是什么，應該秉持怎樣的發展理念去實現高等教育的價值？這應該是最為根本，也直接關系我國高等教育改革與發展的問題。放眼新世紀的全球競爭環境，以及中國實現復興之路的歷史使命，高等教育責無旁貸。立足社會人才需求，著眼偉大的社會主義建設，觀照與反思我國的高等教育，我們認為高等教育本質上應該是對于人的發展訴求的順守，是以“人”為中心，積極探求如何提高人的素質與能力，培養社會所需人才。高等教育存在與發展的價值也正在于服務于人的發展需求，服務于社會主義建設需求。在人才培養理念上，應把理論與實踐有效結合，知行合一，強調道德素質培養和塑造，重視人的實踐能力提升。

一、對高等教育本質的認識與人本思想下的反思

在新的歷史時期，我們需要怎樣的高等教育？這一問題直接觸及到高等教育的本質思考。相對于其他教育形式，高教教育承載的使命是什么？梳理前人相關研究，時代不斷變化，高等教育研究與實踐不斷推進，從屬性說、動態性說以及文化本質說，關于高等教育本質的研究不斷深入但認知卻一直未曾統一。在中國特定國情與發展背景下，觀照我國高等教育的發展，進一步反思高等教育本質，有助于我們回答這一問題，認清高等教育使命，實現高等教育價值。

本質認識是一切高等教育理論和行動的出發點[1]。從新中國成立至今，我國的高等教育發展經歷了不同的階段，但從根本上看，可以劃分為兩大時期，一是計劃經濟時代的高等教育;二是改革開放以來的高等教育。時代特征與政策造就了兩個基本不同的高等教育體制。計劃經濟時代的高等教育體制帶有強烈的計劃色彩，服務于社會主義計劃經濟;而改革開放以來的高等教育體制則對應改革開放以來的市場經濟體制，服務于社會主義市場經濟建設。兩大階段的高等教育發展特征，在一定程度上也顯示了高等教育的本質認識。即高等教育的使命是什么？從高等教育理論研究看，結合高等教育實踐的發展，對于高等教育的本質認識也不斷發展。諸如動態演變說認為本質是客觀事物的反映，高等教育本質因自身實踐的動態變化而發生變化，不同階段體現了不同的本質特征。文化本質說認為高等教育本質在于對文化的傳承、創新、批判與選擇;也有學者認為高等教育的本質是人類通過改變自己以適應社會發展的工具，高等教育本質在于傳遞高深學問、培育高級人才，抑或是教書育人和科學研究等不同的認識。從今天的認識看，不同時代的高等教育使命不同。計劃經濟時代下，高等教育作為上層建筑，更多服務于計劃經濟體制，而在市場經濟時代，高等教育上層建筑的特性相對弱化，作為生產力要素的重要來源的經濟屬性更為突出。高等教育不僅提供人力資源，也是技術進步的重要基石。因此，在今天發展高等教育是發展生產力已經為更多人所接受，高教教育本質從上層建筑與政治工具的認識發展到社會發展與生產力的策源地，可以說是高等教育“是什么”問題認識的一次飛躍。

那么，高等教育的本質是否如上所述，實質作為一種“工具”承載了所謂的使命？21世紀需要怎樣的教育？延伸至討論對象，可演變為“中國的高等教育應是怎樣的”？本質是一事物區別于其他事物內在的規定性。因此，高等教育本質應是其自身與其他事物的區別，是本然所在。因此需要我們跳出這一范疇，不再對教育的功能進行評判，回歸教育主體——人，反思高等教育的本質。辯證唯物主義認為，認識的任務在于透過現象發現本質[2]。透視高等教育，高校是人的集合，不論是受教者還是施教者，人是高等教育的主體;高等教育的存在與其他事物現象的存在一樣，都有其自身價值所在，學生為何在中等教育階段后選擇進入高校，接受高等教育？“EDUCATION”本意為“引出、喚醒”，是以人為起點，對于人的發展本性的順守，并借助于教育體系實現這一目標。雖然高等教育與初級教育、中等教育存在形式上的差異，但我們認為，在本質上并無區別，初、中級教育是人的發展基本要求，是基礎;而高等教育則是在此基礎上的一種提高和完善。而在這一過程 ，諸如學科建設、科研活動以及其他相關活動，更多應服務于這一本質訴求，相輔相成。伴隨社會的發展，時代的要求以及技術、市場的變化，需要在教學、課程、科研等其他方面同步發展，以提高服務于“人的發展”這一本質的能力。

觀照與反思當下中國高等教育，亟需在價值理性回歸的指引下重塑高等教育培養理念，以思行合一為導向，強化二者統一，而非片面強調職業能力導向，也非空談思想道德至上。以當前我國新時代國家建設人才需求為出發點，不斷深化教育、教學改革，改進課堂教學方法、內容，務實、強化課外實踐教學，以真正推進思想道德教育與學科專業能力培養，是當前每一個高等教育工作者應該思考的重大問題和付諸于行的行為選擇。

在具體的高等教育實踐中，一是要轉變認識，強化導向。工具理性固然重要，但單純的工具性價值認識與社會主義建設導向需要統一，需要價值理性的融合，需要塑造人的全面發展這一本質訴求認知。在辦學導向上，學科建設是高校追求的目標，論文、項目以及獎項是提升高校聲譽與層次的顯性目標，但更為重要的導向應是人的發展這一導向，以人為本也即以生為本，將不同目標融合，統一于學生的發展這一總目標之下，規劃設計學校制度規章，以正確、積極的導向引領教育教學實踐。二是付諸行動，強化改革。教育與教學實踐服務于培養目標，當前高等教育任何專業培養目標不僅是能力唯一，人的全面發展目標應該成為所有高等教育從業者的追求。應不斷改革教學，理論教學與實踐教學的改革上，課堂教學方法與課外實踐形式的改革應是核心。教學方法改革使學生回歸課堂，提升學生專業素養，課外實踐教學形式改革使學生腳踏實地從事實踐活動，務實棄虛，面向社會提高合作水平，培養學生職業能力。三是立德樹人，提升人才思想素質。立足新時期學生的個體特征，創新和改革教育方式，融合國、家、社會與發展等不同的價值理念，強化學生道德素質培養。

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（責任編輯：宇美臻）