小學(xué)課程改革現(xiàn)狀：《中國(guó)教師報(bào)》相關(guān)載文的內(nèi)容分析研究

梁榮

[摘 要]新一輪基礎(chǔ)教育課程改革是21世紀(jì)初我國(guó)一項(xiàng)大規(guī)模的教育改革行動(dòng)，其延續(xù)時(shí)間之長(zhǎng)、變革范圍之廣、實(shí)施程度之深可以說(shuō)是前所未有的。而小學(xué)作為基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)，它的教育質(zhì)量對(duì)整個(gè)基礎(chǔ)教育課程改革更是有著重要影響。本文以2015—2016年《中國(guó)教師報(bào)》的相關(guān)載文作為研究樣本，在統(tǒng)觀全局的視角下分析小學(xué)課程改革現(xiàn)狀，掌握改革的方向和趨勢(shì)，為當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革提供依據(jù)及路徑。

[關(guān)鍵詞]課程改革；小學(xué)；內(nèi)容分析；現(xiàn)狀

[中圖分類號(hào)] G521 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)]1005-5843（2018）09-0092-08

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2018.09.019

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)轟轟烈烈地走過(guò)了10余載，并且從可預(yù)見(jiàn)的發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，改革仍將持續(xù)。然而，學(xué)界關(guān)于課程改革的一些基本理念和做法卻始終存在著不少爭(zhēng)議。其中，以鐘啟泉和王策三兩位先生的爭(zhēng)鳴最具代表性，“10年課改基本失敗”的論調(diào)更是將這種爭(zhēng)論推到了風(fēng)口浪尖。那么當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)課程改革的實(shí)踐和成效究竟如何？是實(shí)然改革還是僅僅為應(yīng)然愿景？它到底改變了什么？又出現(xiàn)了哪些問(wèn)題？要回答以上問(wèn)題，對(duì)當(dāng)前中小學(xué)課程改革現(xiàn)狀的研究進(jìn)行分析就十分有必要。作為國(guó)民教育體系的基礎(chǔ)，小學(xué)教育是受教育者打下文化知識(shí)基礎(chǔ)和初步生活準(zhǔn)備的奠基工程，其獨(dú)特的基礎(chǔ)性、義務(wù)性和普及性又使得對(duì)小學(xué)階段課程改革現(xiàn)狀進(jìn)行研究顯得尤為重要。

一、文獻(xiàn)綜述

筆者以“小學(xué)課程改革現(xiàn)狀”為關(guān)鍵詞在中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)（CNKI）及其他相關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)中進(jìn)行檢索發(fā)現(xiàn)：從研究數(shù)量來(lái)看，目前專門針對(duì)小學(xué)階段課程改革現(xiàn)狀的研究相對(duì)較少，且研究的時(shí)間范圍主要在2015年以前，近兩年的研究?jī)H占研究總數(shù)的10%左右。從研究?jī)?nèi)容來(lái)看，主要聚焦在以下幾個(gè)方面：一是某一具體學(xué)科課程的改革現(xiàn)狀。其中以體育課和綜合實(shí)踐課最為突出；二是區(qū)域性的整體課程改革現(xiàn)狀。如一個(gè)省、市或農(nóng)村地區(qū)、民族地區(qū)等，其中以農(nóng)村地區(qū)小學(xué)為主；三是某一學(xué)科具體內(nèi)容的改革現(xiàn)狀。如閱讀教學(xué)現(xiàn)狀等。從研究方法來(lái)看，主要采用問(wèn)卷調(diào)查、訪談、課堂觀察和個(gè)案研究的方法，大多遵循展示現(xiàn)狀、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出對(duì)策或建議的研究思路。總體來(lái)看，目前研究主要得出了如下結(jié)論：課程改革理念已基本獲得認(rèn)可，但理解不夠深入，實(shí)施缺乏體現(xiàn)[1][2] ；師資薄弱匱乏，缺乏培訓(xùn)[3][4] ；體育課及農(nóng)村地區(qū)經(jīng)費(fèi)投入、硬件設(shè)施配套、課程資源等不足[5][6]；課程設(shè)置簡(jiǎn)單疊加、與課程目標(biāo)不匹配[7][8]；學(xué)科課程獨(dú)占鰲頭、缺乏綜合[9][10]。

值得注意的是，由于研究著眼點(diǎn)和選取樣本對(duì)象的不同，對(duì)上述問(wèn)題的研究并未得出一致的結(jié)論，而是呈現(xiàn)出明顯的學(xué)科和地域差異。因此，為解決以上問(wèn)題，本文將從更加宏觀和全面的角度入手，跳出以往現(xiàn)狀研究學(xué)科化和區(qū)域性的桎梏，將研究的問(wèn)題聚焦于對(duì)當(dāng)前小學(xué)課程改革現(xiàn)狀的整體把握，并對(duì)現(xiàn)狀的背景及原因進(jìn)行分析解讀，探索改革的趨勢(shì)和方向，力爭(zhēng)為完善當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革提供依據(jù)和突破口。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）內(nèi)容分析

內(nèi)容分析最早產(chǎn)生于傳播學(xué)領(lǐng)域，是一種非介入性的研究方法。內(nèi)容分析的對(duì)象不僅包括文本中的顯性內(nèi)容信息，也包括內(nèi)在本質(zhì)的隱性內(nèi)容信息。其目的是弄清或測(cè)驗(yàn)文本信息中本質(zhì)性的事實(shí)和趨勢(shì)，并對(duì)事物的發(fā)展做出預(yù)測(cè)。在分析過(guò)程中，一般采用定量分析和定性分析兩種方式。主要包括確定分析單元、抽取內(nèi)容分析的樣本、確定分析類目和類目表、具體分析和評(píng)判記錄以及對(duì)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)描述或定性分析五個(gè)步驟[11]。

本文以《中國(guó)教師報(bào)》2015—2016年度的相關(guān)載文為樣本進(jìn)行內(nèi)容分析。首先，以刊載的文章為基本分析單位，采用目的抽樣的方法抽取其中與小學(xué)課程改革相關(guān)的篇章作為內(nèi)容分析的樣本。然后，把樣本資料上的文字以及非量化的有交流價(jià)值的信息轉(zhuǎn)化為定量的頻數(shù)及百分比數(shù)據(jù)，同時(shí)建立起有意義的分析類目。最后，在此基礎(chǔ)上，描述各類目的特征及相互關(guān)系，并根據(jù)研究目標(biāo)對(duì)各種數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，得出當(dāng)前小學(xué)課程改革的現(xiàn)狀差異及發(fā)展趨勢(shì)等方面的結(jié)論。

（二）樣本選取

本文分析的原始資料來(lái)源于《中國(guó)教師報(bào)》（2015—2016年）的相關(guān)載文，該報(bào)是由教育部主管、中國(guó)教育報(bào)刊社主辦的周刊，每期對(duì)開(kāi)16版，樣本容量較大。自2003年創(chuàng)刊以來(lái)，該報(bào)就始終以“聚焦課改，服務(wù)教師”為宗旨，伴隨著新課程改革的大潮，全新改版后的“課改研究”專欄更是成為報(bào)道課改經(jīng)驗(yàn)的主陣地，被讀者譽(yù)為“中國(guó)課改報(bào)”[12]。因此，本文以《中國(guó)教師報(bào)》的相關(guān)載文為分析樣本是具有一定的典型性和代表性的。

為進(jìn)一步聚焦本文的研究主題，同時(shí)使本文的研究更具針對(duì)性和科學(xué)性，筆者將《中國(guó)教師報(bào)》2015-2016年度的所有文章以主題內(nèi)容、篇幅大小以及文章體裁三個(gè)維度作為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行篩選和分類，選取涉及小學(xué)課程改革的新聞公報(bào)、消息通訊和調(diào)查報(bào)告三種體裁，且字?jǐn)?shù)在500字以上的文章作為本文的研究樣本，最終選取了100期共127篇文章作為原始樣本進(jìn)行研究分析，其中2015年64篇，2016年63篇。

（三）分析框架

通過(guò)對(duì)樣本文章初步的整理與分析，結(jié)合新課程改革相關(guān)內(nèi)容設(shè)計(jì)體系及前人的已有研究成果，本文最終確定了改革主體和改革內(nèi)容兩個(gè)分析類屬，并對(duì)每一類屬下的屬性與維度進(jìn)行了詳細(xì)的劃分，具體分析框架如下見(jiàn)表1。

三、研究結(jié)果與分析

和一般的規(guī)范性論文寫作有所不同，樣本文章的內(nèi)容涉及到課程改革的不同方面，以消息通訊和報(bào)道類為主，同時(shí)間雜少量隨筆和散文。為保證統(tǒng)計(jì)的全面性和可靠性，本文采取重復(fù)統(tǒng)計(jì)和缺失值統(tǒng)計(jì)的方法，且所有比例計(jì)算時(shí)均采用4舍5入的取值法。其中，2015年7月15日高效課堂特刊、7月22日學(xué)前教育特刊、2016年9月7日、9日教師節(jié)特刊均未涉及小學(xué)課程改革方面的內(nèi)容，因此不納入統(tǒng)計(jì)范圍。通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析，得出如下結(jié)論：

（一）改革主體

1.地區(qū)及城鄉(xiāng)分布不均。對(duì)改革主體所在的區(qū)位因素，包括城鄉(xiāng)分布和地區(qū)分布，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析（表2）。從改革主體所在的區(qū)位因素來(lái)看，改革主要關(guān)注的是東部地區(qū)的城市小學(xué)。首先，城市小學(xué)課程改革在兩年間的總體比例達(dá)到了89.0%，而農(nóng)村小學(xué)的課程改革卻顯得有些寂寥。這與已有研究多關(guān)注農(nóng)村小學(xué)課程改革現(xiàn)狀的情況大相徑庭，然而事實(shí)是報(bào)紙媒體傾向選取課程改革的成功案例，而已有研究是針對(duì)所有層次的改革。因此，看似矛盾的對(duì)比，背后共同折射出來(lái)的正是當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)小學(xué)課程改革的舉步維艱。與城市相比，農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)課程改革受地域、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展等諸多因素的影響，實(shí)行起來(lái)困難重重。新課改實(shí)施十多年來(lái)，很多農(nóng)村地區(qū)小學(xué)仍然還秉持著落后的教育理念，沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和以升學(xué)為取向的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，存在對(duì)課程改革理念的理解偏差、缺乏相應(yīng)的理論指導(dǎo)、教育基礎(chǔ)薄弱、教師的老齡化現(xiàn)象嚴(yán)重等問(wèn)題[13][14]，成為影響和制約農(nóng)村小學(xué)課程改革發(fā)展的重要因素。教材內(nèi)容的城市化傾向也成農(nóng)村小學(xué)課程改革的阻礙因素，如自選商場(chǎng)、少年宮活動(dòng)、參觀博物館等內(nèi)容和活動(dòng)在當(dāng)前大部分農(nóng)村地區(qū)小學(xué)還無(wú)法實(shí)現(xiàn)。其次，受地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的制約，教育的區(qū)域發(fā)展不均衡現(xiàn)象比較明顯。從小學(xué)數(shù)量來(lái)看，改革主要以經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)的東部地區(qū)為主，占比64.6%，2015年這一比例更是高達(dá)79.7%，中部地區(qū)占比20.4%，最少的則是西部地區(qū)，僅為15.0%。東部地區(qū)中，北京、浙江、上海三個(gè)地區(qū)排名前三，占比分別為30.5%、17.1%、14.6%（表3）。以上三個(gè)地區(qū)為例，作為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的中心，同時(shí)也是教育改革的前沿陣地，集中了全國(guó)大部分的優(yōu)質(zhì)教育資源，包括社會(huì)環(huán)境資源、教師資源、政策資源、先進(jìn)的教育理念資源等等，各項(xiàng)教育改革都優(yōu)先從這些地區(qū)開(kāi)始試行。依托這樣的政策優(yōu)勢(shì)以及環(huán)境優(yōu)勢(shì)，這些地區(qū)的課程改革成果豐碩，成為全國(guó)課程改革的風(fēng)向標(biāo)。相比而言，中部和西部地區(qū)的課程改革就顯得相對(duì)冷清，除少數(shù)幾個(gè)區(qū)域經(jīng)濟(jì)或政治中心以外，其他城市鮮有優(yōu)秀或影響力較大的課程改革成果。

2.職能分配不均。對(duì)改革主體的職能分工，包括教育行政人員和教育實(shí)踐者，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析（表4）。從改革主體的內(nèi)部職能分工來(lái)看，教育行政人員（即學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)階層）承擔(dān)了當(dāng)前小學(xué)內(nèi)部課程改革的主要職責(zé)。雖然2016年與2015年相比比例有所下降，但總體比例仍達(dá)到了近70%。相比之下，教育實(shí)踐者（即教師和學(xué)生）在改革中的主體性與自主性則相對(duì)較弱，即使承擔(dān)職能分工的比例在兩年間上漲了7個(gè)百分點(diǎn)，但總體比例仍然偏低。

3.內(nèi)部驅(qū)動(dòng)占主導(dǎo)。對(duì)改革的動(dòng)力來(lái)源，包括教主動(dòng)和被動(dòng)，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析（表5）。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，有95.3%的改革主體學(xué)校進(jìn)行課程改革的初衷是致力于自身的發(fā)展和提升，改革的動(dòng)力主要來(lái)自于內(nèi)部的驅(qū)動(dòng)力，僅有4.7%的改革主體學(xué)校進(jìn)行課程改革的原因是外部力量的驅(qū)使。這說(shuō)明，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，教育的觀念也在發(fā)生變化。盡管存在著地區(qū)及城鄉(xiāng)間的差異，但新的教育觀念和教育改革的理念已經(jīng)浸潤(rùn)到了教育系統(tǒng)的大部分領(lǐng)地，越來(lái)越多的學(xué)校和教育工作者開(kāi)始接受新的教育觀念和教育方式，并試圖通過(guò)自身的努力改變當(dāng)前的教育困境。

4.資源利用不均。對(duì)改革主體自身具備的資源條件，包括硬件資源和軟件資源，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析（表6）。從改革主體自身具備的資源條件來(lái)看，進(jìn)行課程改革時(shí)，大多數(shù)學(xué)校還是更多地依托學(xué)校的軟件資源，如文化環(huán)境、師資等。同時(shí)，現(xiàn)代多媒體技術(shù)硬件資源的廣泛應(yīng)用也成為改革的一大特色，如上海市黃浦區(qū)盧灣一小創(chuàng)設(shè)的“云課堂”。

（二）改革內(nèi)容

研究顯示，當(dāng)前小學(xué)課程改革主要集中在課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程資源以及課程管理幾個(gè)方面，其中校本課程的開(kāi)發(fā)與創(chuàng)新以及課堂教學(xué)成為近兩年改革關(guān)注的主要焦點(diǎn)。2015年和2016年對(duì)這兩個(gè)焦點(diǎn)的關(guān)注有不同程度的側(cè)重，2015年主要側(cè)重于對(duì)校本課程的開(kāi)發(fā)與創(chuàng)新，2016年則在關(guān)注校本課程開(kāi)發(fā)與創(chuàng)新的同時(shí)，又加強(qiáng)了對(duì)課堂教學(xué)的關(guān)注。這與2016年《中國(guó)教師報(bào)》增加了“現(xiàn)代課堂”這一專欄有關(guān)系，但課堂教學(xué)的改革也一直是新課程改革的主陣地。

1.課程目標(biāo)。對(duì)改革內(nèi)容中的課程目標(biāo)，主要指其中的多維目標(biāo)，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析（表7）。課程目標(biāo)一直是改革關(guān)注的焦點(diǎn)，也是指明課程改革方向的重要依據(jù)。在本文的研究樣本中，明確提出多維課程目標(biāo)改革的文章數(shù)量占比32.3%，課程目標(biāo)多維取向明顯。通過(guò)對(duì)樣本的深入分析發(fā)現(xiàn)，一方面學(xué)校對(duì)不同層級(jí)課程目標(biāo)的理解與定位存在偏差，將培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)混淆，交叉使用；另一方面，雖然課程目標(biāo)已逐漸改變了以往僅以知識(shí)學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的定位，開(kāi)始向知識(shí)、能力和情感三維目標(biāo)轉(zhuǎn)化，但目標(biāo)表述假、大、空的現(xiàn)象仍然沒(méi)有改變，缺乏可操作性，甚至出現(xiàn)了一些為匹配三維目標(biāo)而強(qiáng)行帶入的情況。

2.課程結(jié)構(gòu)。對(duì)改革內(nèi)容中的課程結(jié)構(gòu)，主要指其中的選修課、校本課程、活動(dòng)課程、綜合課程、長(zhǎng)短課時(shí)，其中有重復(fù)內(nèi)容文章，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析（表8）。整體來(lái)看，課程結(jié)構(gòu)中關(guān)于課程體系整體調(diào)整與改革的關(guān)注度還有所欠缺。選修與必修制度（7.1%）、學(xué)科與活動(dòng)課程比例分配（7.1%）、分科與綜合課程比例分配（17.3%）、課時(shí)的調(diào)整（10.2%）加起來(lái)一共僅占比41%左右，而改革的焦點(diǎn)則主要集中在校本課程的開(kāi)發(fā)上，占比高達(dá)67.7%。（1）選修與必修。上表的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，樣本文章中僅有9篇涉及選修與必修課程的設(shè)置問(wèn)題，比例僅為7.1%。學(xué)校的大部分課程仍為必修，除國(guó)家規(guī)定的基礎(chǔ)課程外，很多地方將校本課程也設(shè)為必修課，學(xué)生自主選擇的機(jī)會(huì)相對(duì)較少。（2）國(guó)家課程與校本課程。在變革國(guó)家基礎(chǔ)課程實(shí)施方式的同時(shí)，校本課程的開(kāi)發(fā)成為當(dāng)前小學(xué)課程改革的絕對(duì)焦點(diǎn)。盡管2016年和2015年相比，下降了24個(gè)百分點(diǎn)，但其比例仍然超過(guò)50%。《中國(guó)教師報(bào)》更是開(kāi)辟了“十大小學(xué)校本課程”專欄，對(duì)校本課程建設(shè)的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行廣泛傳播。這些校本課程的內(nèi)容豐富多彩，從人文到科學(xué)、從藝術(shù)到生活、從課堂到實(shí)踐，幾乎無(wú)所不包。如北京市翠微小學(xué)的“花在我心”美育課程、深圳市鹽田區(qū)外國(guó)語(yǔ)小學(xué)的沙頭角魚(yú)燈舞課程、浙江省杭州市采荷第三小學(xué)的木工課程、四川省敘永縣大石鄉(xiāng)大石中心校的對(duì)聯(lián)課程、上海市黃浦區(qū)蓬萊路第二小學(xué)的蓬萊小鎮(zhèn)課程等等。除以上單一的一門校本課程的開(kāi)發(fā)以外，主題式的整體校本課程建設(shè)也成為改革的一大亮點(diǎn)。學(xué)校以某一主題為線索，在學(xué)科課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)等多個(gè)領(lǐng)域和層面進(jìn)行融合滲透，形成一個(gè)整體的校本課程體系。如上海市六一小學(xué)的“兒童哲學(xué)”課程。如今的校本課程開(kāi)發(fā)與建設(shè)正在各個(gè)小學(xué)轟轟烈烈地開(kāi)展著，并成為各個(gè)學(xué)校進(jìn)行課程改革的排頭兵。

（3）學(xué)科課程與活動(dòng)課程。從樣本材料的統(tǒng)計(jì)中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)科課程與活動(dòng)課程的比例關(guān)系嚴(yán)重失調(diào)。活動(dòng)課程所占比例非常小，兩年的合計(jì)比例也僅為7%左右。雖然大部分課程都多少會(huì)強(qiáng)調(diào)和采用活動(dòng)教學(xué)，但純粹的活動(dòng)課程卻依然很鮮見(jiàn)，學(xué)校教育仍以學(xué)科課程為主。（4）分科課程與綜合課程。課程綜合化是當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的一大趨勢(shì)，也是課程結(jié)構(gòu)調(diào)整的重要任務(wù)。統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，目前小學(xué)課程改革對(duì)課程綜合化的關(guān)注也占到了17.3%的比例，強(qiáng)調(diào)打破以往學(xué)科結(jié)構(gòu)的限制，在保留各學(xué)科原有邏輯體系的基礎(chǔ)上努力加強(qiáng)學(xué)科間的課程整合，打造綜合化的課程結(jié)構(gòu)體系。這種綜合化又主要通過(guò)三種途徑實(shí)現(xiàn)。第一，學(xué)科性的綜合課程。如品德與生活、科學(xué)、藝術(shù)、歷史與社會(huì)等，這些課程實(shí)現(xiàn)了對(duì)特定學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)容和教育價(jià)值的統(tǒng)整；第二，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。該課程由國(guó)家制定開(kāi)發(fā)指導(dǎo)綱要并規(guī)定課時(shí)比例，其具體內(nèi)容由學(xué)校自行開(kāi)發(fā)；第三，在分科課程中實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的統(tǒng)整，即以綜合的方式處理并實(shí)施分科課程的內(nèi)容。前兩種途徑在當(dāng)前的小學(xué)課程改革中運(yùn)用得較為廣泛，而第三種途徑由于操作流程復(fù)雜，要求也相對(duì)較高，運(yùn)用主要集中在那些擁有較多優(yōu)秀教師、優(yōu)質(zhì)資源、雄厚資金、較大規(guī)模的名牌小學(xué)，如清華附小的“1+X課程”、人大附小的“生命發(fā)展”課程等。（5）課時(shí)調(diào)整。無(wú)論從單一年份還是兩年的總體變化來(lái)看，課時(shí)的調(diào)整在課程改革中的比重都為10%左右，根據(jù)課改趨勢(shì)，我們?nèi)匀豢梢源竽戭A(yù)測(cè)，這種對(duì)原有課時(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性嘗試和調(diào)整的做法（如大小課、長(zhǎng)短課）在未來(lái)有望成為實(shí)現(xiàn)課程改革的有效途徑。

3.課程內(nèi)容。對(duì)改革內(nèi)容中的課程內(nèi)容，主要指課程“繁、難、舊”或“簡(jiǎn)、易、新”“脫離實(shí)際”或“貼近生活”，其中有重復(fù)內(nèi)容文章，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析（表9）。新課改要求“改變以往課程內(nèi)容‘難、繁、偏、舊和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系”[15]。值得欣喜的是，從已有的樣本材料分析中，我們發(fā)現(xiàn)，這種情況在目前已經(jīng)有了較為明顯的改善。2015和2016年“簡(jiǎn)、易、新”的課程內(nèi)容共占到了62.2%的比例，“貼近生活實(shí)際”的課程內(nèi)容比例更是達(dá)到了近70%。課程內(nèi)容的選擇和設(shè)置更加符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)，更多地考慮到了學(xué)生的實(shí)際需求與發(fā)展。

4.課程實(shí)施。對(duì)改革內(nèi)容中的課程內(nèi)容，主要指課程課題教學(xué)和整體方案落實(shí)，其中有重復(fù)內(nèi)容文章，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析（表10）。（1）課堂教學(xué)。課程實(shí)施作為課程改革最關(guān)鍵和最活躍的環(huán)節(jié)，是制約課程改革能否成功的重要因素，而課堂教學(xué)又當(dāng)之無(wú)愧地成為課程改革的前沿陣地。從上表我們可以看出，當(dāng)前的課程改革十分關(guān)注課堂教學(xué)。一方面，課堂教學(xué)從組織形式到授課方式、從學(xué)習(xí)方式到評(píng)價(jià)方式和以往相比都發(fā)生了很大改變。教師不再拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而是敢于嘗試和發(fā)現(xiàn)全新的教學(xué)方法。如內(nèi)蒙古包頭市青山區(qū)一機(jī)三小打造的“助學(xué)課堂”，學(xué)生在自助、互助和師助的基礎(chǔ)上，通過(guò)提問(wèn)、補(bǔ)充、質(zhì)疑、辯論等形式，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的創(chuàng)新與超越。值得一提的是，46.5%的文章中提到，學(xué)校在進(jìn)行課程改革時(shí)不僅關(guān)注到了教師教學(xué)方式的變革，還關(guān)注到了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新。對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)也從單一走向了多元。統(tǒng)計(jì)中，關(guān)于課程評(píng)價(jià)的改革占到了三成左右，不少學(xué)校都改變了傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，其中過(guò)程性評(píng)價(jià)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)成為評(píng)價(jià)的重要組成部分。但評(píng)價(jià)方式的適切性沒(méi)有引起太大關(guān)注，存在著一味追求形式多樣而產(chǎn)生的評(píng)價(jià)方法與評(píng)價(jià)內(nèi)容脫節(jié)的情況。此外，授課方式的變革和創(chuàng)新成為課程實(shí)施階段的一大特色。其中，猶以走班制的授課方式最為突出，它包括學(xué)生走班和教師走班兩種形式，而前者的使用率明顯高于后者。盡管和2015年相比，2016年授課方式的變革僅增長(zhǎng)了3個(gè)左右的百分點(diǎn)，但可以預(yù)見(jiàn)，今后的小學(xué)課堂，走班將成為一道亮麗的風(fēng)景線。另一方面，現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用成為課堂教學(xué)改革的重要推動(dòng)力。如上海市黃浦區(qū)盧灣一小的“云課堂”，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)隨時(shí)隨地隨需的學(xué)習(xí)空間，遍布在教室、圖書(shū)館、操場(chǎng)等各個(gè)角落，小小“云朵”叫“云隨行”，實(shí)現(xiàn)場(chǎng)館兒童版解說(shuō)的設(shè)施叫“云劇場(chǎng)”，不用教師教，學(xué)生自己學(xué)會(huì)烹調(diào)的設(shè)備叫“云廚房”，讓師生在課堂上及時(shí)互動(dòng)，生生合作交流的界面叫“云課桌”[16]。（2）整體方案落實(shí)。值得我們注意的是，雖然課程實(shí)施的主要內(nèi)容是課堂教學(xué)，但整體課程方案如何落實(shí)也同樣不可忽視。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，整體方案落實(shí)在當(dāng)前的小學(xué)課程改革中還存在很大漏洞，所有樣本中僅1篇文章對(duì)整體課程方案的實(shí)施進(jìn)行了闡釋，課程實(shí)施的各部分與各環(huán)節(jié)間各自為營(yíng)，沒(méi)有形成一套完整的實(shí)施流程和科學(xué)的實(shí)施機(jī)制。

5.課程資源。對(duì)改革內(nèi)容中的課程資源，主要指課外資源和學(xué)科間資源，其中有重復(fù)內(nèi)容文章，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析（見(jiàn)表11）。總體來(lái)看，與2015年相比，2016年對(duì)課程資源改革的關(guān)注比例增長(zhǎng)了31個(gè)百分點(diǎn)。課程資源的開(kāi)發(fā)利用成為近兩年課程改革的突破口。學(xué)校對(duì)課程資源的多樣性理解意識(shí)增強(qiáng)，突破了以往單一學(xué)科的局限。從課程資源開(kāi)發(fā)的途徑來(lái)看，學(xué)科課程資源開(kāi)發(fā)較課內(nèi)外資源的開(kāi)發(fā)，比例相對(duì)偏低。2015年，前者僅占后者比例的一半左右，2016年這種差異則更為明顯。進(jìn)一步的分析也發(fā)現(xiàn)，目前小學(xué)課程改革中主要以開(kāi)發(fā)課外資源為主，這與校本課程建設(shè)的蓬勃發(fā)展有著密不可分的關(guān)系。很多學(xué)校為打造特色校本課程，紛紛開(kāi)始挖掘身邊豐富的課外課程資源，且多以文化資源為主。

6.課程管理機(jī)制難以固化。統(tǒng)計(jì)中關(guān)于課程管理改革的研究相對(duì)較少，僅占比不到10%。但在這小部分比例中，我們依然可以看到課程管理逐步向課程領(lǐng)導(dǎo)過(guò)渡的良好趨勢(shì)（見(jiàn)表12）。“三級(jí)課程”管理體制穩(wěn)步運(yùn)行，學(xué)校擁有了更多的自主權(quán)。管理主體也逐漸趨于多元化，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)，甚至社區(qū)都可以參與到學(xué)校課程管理中來(lái)，體現(xiàn)課程管理的參與性、平等性、互動(dòng)性和發(fā)展性等屬性。如江蘇省常州市武進(jìn)清英外國(guó)語(yǔ)學(xué)校打造的“地球村”系列課程，學(xué)生是地球村的主人，通過(guò)自治委員會(huì)自己制定規(guī)則、自己策劃管理，而教師只起搭建平臺(tái)以及發(fā)揮服務(wù)和指導(dǎo)的作用[17]。但學(xué)校層面的課程管理機(jī)制尚不完善，缺乏專門的課程管理機(jī)構(gòu)，多由行政部門替代，已有的課程管理方面的經(jīng)驗(yàn)難以轉(zhuǎn)化。

四、結(jié)論

隨著基礎(chǔ)教育課程改革逐漸走向深化，在取得一些成果的同時(shí)，也出現(xiàn)了一些問(wèn)題。本文通過(guò)對(duì)大量?jī)?yōu)秀課改經(jīng)驗(yàn)的分析，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前小學(xué)課程改革從總體上來(lái)看，現(xiàn)狀如下：

一是課程改革主體不均衡。地區(qū)和城鄉(xiāng)差異明顯，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的城市小學(xué)成為改革的主力軍。其中，政策支持或是重要影響因素。二是課程改革理念深入人心，內(nèi)部驅(qū)動(dòng)成為改革的主要?jiǎng)恿Γ處熀蛯W(xué)生的主動(dòng)性相對(duì)較弱。三是校本課程成為學(xué)校課程改革的重要抓手，且開(kāi)發(fā)的文化性傾向明顯。其中，主題式校本課程開(kāi)發(fā)成為一大熱點(diǎn)和未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)。四是課程結(jié)構(gòu)漸趨合理，但必修課程與學(xué)科課程仍占主導(dǎo)。同時(shí)，課程的綜合化傾向明顯，課時(shí)的調(diào)整與重新組合成為實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)調(diào)整的一大措施。五是課程內(nèi)容的生活化與實(shí)踐性并存，同時(shí)，學(xué)校對(duì)課程資源的多樣性意識(shí)增強(qiáng)，課程資源的開(kāi)發(fā)利用成為課程改革的重要突破口。同時(shí)，改革中更多地傾向于課外資源和軟件資源的利用，現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用也成為革新課堂教學(xué)方式的重要推動(dòng)力。六是課程實(shí)施由技術(shù)取向向文化取向過(guò)渡，同時(shí)教學(xué)化傾向顯著。課堂教學(xué)成為課程改革的前沿陣地，走班制的授課方式頗受青睞。但忽視了整體課程方案的落實(shí)，實(shí)施的各個(gè)部分和環(huán)節(jié)各自為營(yíng)，缺乏整體、系統(tǒng)的規(guī)劃。七是課程領(lǐng)導(dǎo)的民主化管理模式初露頭角，學(xué)校的自主性增強(qiáng)，管理主體的多元化傾向明顯。但已有的課程管理沒(méi)有形成完善的機(jī)制，且建設(shè)成果難以固化。八是課程目標(biāo)多維取向顯著，但存在定位模糊和強(qiáng)加聯(lián)系的現(xiàn)象。

據(jù)此，筆者以為，課程改革的未來(lái)研究和改進(jìn)方向應(yīng)該是著眼于解決課程改革的區(qū)域性發(fā)展不平衡問(wèn)題（特別是農(nóng)村小學(xué)面臨的改革困境）。如何加大政府對(duì)課程改革的政策支持、如何以校本課程和課程資源開(kāi)發(fā)為支點(diǎn)撬動(dòng)課程的深化改革、合理調(diào)整課時(shí)結(jié)構(gòu)、增強(qiáng)課程的選擇性和學(xué)生的自主性、增加活動(dòng)課程比例、構(gòu)建完善的課程管理和實(shí)施機(jī)制等。為了實(shí)現(xiàn)我國(guó)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)代化發(fā)展，不斷提升基礎(chǔ)教育的質(zhì)量，課程改革的步伐將永不停歇。只有通過(guò)動(dòng)態(tài)持續(xù)的改革，才能讓教育始終充滿生機(jī)與活力。改革就是摸著石頭過(guò)河，問(wèn)題與爭(zhēng)議在所難免。我們要做的就是始終保持一顆開(kāi)放進(jìn)取的心，及時(shí)調(diào)整改革中出現(xiàn)的問(wèn)題，最大限度地發(fā)揮出改革的積極效應(yīng)。改革仍在繼續(xù)，未來(lái)任重道遠(yuǎn)，還需教育人更加努力！

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（責(zé)任編輯：滕一霖）

Abstract： The new round of basic education curriculum reform is a large-scale education reform action in China in the early 21st century. It is unprecedented in terms of its duration， scope and implementation. As the foundation of basic education， the quality of education in primary school has an important influence on the reform of basic education curriculum. This paper takes related articles of “China Teacher” from 2015 to 2016 as the research sample， analyzes the current situation of primary school curriculum reform from the perspective of overall view， grasps the direction and trend of reform， and provides the basis and path for current education reform.

Key words： curriculum reform； primary school； content analysis； present situation