健全規章制度加強知識管理改進青年教師培養導師制

王和強　張德江　顧曉琳

[摘要]導師制作為高校青年教師培養的基本方法，需要相應的二級制度和具體實施機制作為組織運行的保障。一要健全規章制度，對導師的遴選與培訓、考核與評價、激勵與淘汰做出系統性安排，促進導師制的有效落實和良性運轉；二要建立知識管理體系，促進導師制培養中實踐性知識的創生、提煉與建構，實現導師指導工作的不斷改進和循環上升。

[關鍵詞]導師制；青年教師培養；知識管理；高校；

[中圖分類號] G642[文獻標識碼] A[文章編號]1005-5843（2018）05-0071-04

[DOI]1013980/jcnkixdjykx201805014

導師制是我國高校培養青年教師的通常做法，貫穿青年教師培養的全過程。但目前來看，一些高校在具體運行中還存在很多不足。首先是制度不完善，往往使導師制浮于表面，處于空載狀態，尤其是“在指導教師的選派、指導內容的設置、交流方式及考核與評價等方面存在不少問題，以致其積極作用未得以彰顯”[1]。其次是理念陳舊，缺少將導師實踐性知識由緘默性向顯明性轉化的觀念、機制和努力，使教育教學實踐知識未能有效得以提煉、積累和傳承，使導師制培養長期處于低水平循環狀態。因此，在青年教師培養過程中，需要進一步在制度建設上完善導師制，也需要在理念更新上改進導師制。

一、強化崗位特性意識，明晰導師遴選標準

青年教師的導師責任重大，必須設定科學遴選的門檻。一般高校的通常做法是，擁有副教授以上職稱，具有一定教齡和教學經驗的教師就可以做導師，這是值得懷疑的。教師不等于導師，不能用教師標準選配導師，更不能用教師思維去做導師。青年教師初入職場，不太熟悉職場規則、行為規范和職業技能，容易陷入認知誤區，走入偏狹之路。導師的關鍵在“導”而非“教”，導師的指導作用更接近“教練”，而非一般教師，履行職業行為規范和職業技能訓練職能，而非理論性知識傳授。導師的矯正作用也接近“醫生”，能夠發現病癥、診斷病因、知曉病理、祛除病灶，掌握典型病癥和特殊病例，幫助患者治療治愈，提醒潛在患者預防未然。導師的作用還類似“導游”，知曉到達目標的正確方向、道路和方法。導師作為“過來人”，在青年教師職業生涯規劃中具有重要作用。相對而言，教師是“領路者”，導師是“指路人”。教師把自己的所知傳授給學生，導師對學生的不知指點迷津。這里的關鍵在于人們往往知道自己的所知，卻難以把握學生的不知，而青年教師的不知恰有可能正是導師的不知，這也正是導師工作的挑戰性所在。

導師既要通曉教學內容，更要掌握教學方法，且對教學方法的掌握要達到一種理性認知與實踐操作有機貫通的自如境界。青年教師培養作為職業化規訓，需要有明確標準和規范程序。有的高級職稱教師，對教學內容的把握沒有問題，但對教學方法則可能處于默會狀態，自知卻難以表達，需要上升到理性認識層面；自會但窘于傳授，需要轉化到操作方法界面。對于教學過程、規律和方法，作為教師可以默會，但作為導師不可以默會，整個培養工作不能默會，或不能總是處于默會狀態。導師不僅要知道培養標準、路徑、程序等理論層面的東西，以及方法、手段、技巧等操作層面的東西，尤其應該知道行動背后所依據的理論和原則。導師要做好指導工作，必須在教學相關領域進行前認知、元認知的探索。形象而言就是：向上一步，從教學實踐的經驗體悟層面進入到理性自覺層面；向前一步，不僅知其然更要知其所以然；向外一步，旁觀者清，洞察各種各樣的問題和癥狀。作為青年教師的導師，不僅要通曉教學內容，把握學科、專業知識，更要熟知教學方法，構建一套駕馭教學實踐的“行而上學”知識。“行而上學”深入行為背后，是關于行為的理念與價值、模式與邏輯、過程與方法的學問，是基于實踐經驗又超越行為慣習的理性認知。

二、強化任務學習意識，實行導師培訓制度

導師與學生處于不同知識層面，存在勢能差，才能形成知識流動、轉移與擴散，才能實現指導目的。教學實踐知識大多是隱性和默會的，往往隱匿于教師的教學習慣、直覺與行動中，散見于教師的敘事、經驗和體會中。教師自己往往是無意識和不自覺的，需要一個啟蒙、激發和喚醒的環節，使之顯性與活化。實踐性知識的增補不同于理論性知識的增長，具有特殊性。實踐知識增補有的來自理論應用，有的來自經驗總結，有的來自直覺感悟，有的基于比較修正，有的基于新舊疊加，有的基于彼此融合。它通過實踐—認識的循環上升，表現為非邏輯、非線性、非顯明的增長模式—新的不一定能覆蓋舊的，但會有比較性檢驗、增補性擴充、深化性提升等過程。因此，需要結合工作的階段性和循環性不斷進行反思回顧、總結提煉、沉淀升華才能不斷得以清晰、條理和邏輯化。對導師的培訓即是通過激發而自覺的過程，也是通過提煉而顯化的過程，同時還是溫故而知新的過程。

青年教師培養工作是基礎性、階段性、規范性的職業化訓練過程，需要統一標準和明確規范。同時，指導工作又是個別化、具體性的工作。青年教師各不相同，出現的問題、不足和偏失也各式各樣，因此，培養過程中會遇到各種各樣的問題。所以，導師需要在知曉青年教師成長模式和職業化基本規律的基礎上，了解指導工作的一般程序和標準，掌握指導工作的基本內容和方法，包括一些常見性、典型性、傾向性問題及其解決辦法，以應對工作中的個別性、特殊性問題。在導師培訓中，應當補充學習相關工作知識，傳授一些基本策略和方法。一些民辦高校和新建、合并院校，老教師來自各個高校，定位、類型不同，教學理念和方法、規范要求和評價標準也不同，不一定完全適合當前學校的人才目標和學生狀況，所以更需要加以規范和統一。要堅持不培訓不上崗、不合格不上崗的基本原則，對老導師進行循環補訓，對新導師進行全面、正規培訓。尤其是新導師，要實現角色和思維方式轉變，必須進行必要的理論武裝、知識儲備和實戰熏陶。導師培訓關鍵要把握兩點，一是指導的意識和本領；二是全面培養的觀念和責任。

三、強化問題探索意識，促進經驗的實踐生成

基于教學實踐的情境性特征和青年教師的個性化特征，青年教師培養工作具有很多不確定性。在一定意義上說，指導的過程也是針對困難和問題、不斷學習研究和探索解決的過程。對導師而言，指導的過程就是面對真實個體的教法研究過程，每個青年教師都是一個樣本，培養工作就是一個平臺，從中可以生發出教法研究的許多具體問題。每個青年教師個性不同、風格不同、出現的問題不同，導師解決的辦法也不同，其真實性和豐富性就是教學研究的最好素材。導師通過持續與循環的指導實踐、觀察研究、總結反思，可以產生大量的思想、觀點與方法，成為實踐性知識之源。其中，培養過程的典型事件、青年教師的成長記錄、導師的經驗結論等原始素材，都含有知識的線索和基因，都可以啟發工作的思路和方法。這個過程，也是導師與青年教師發現問題、探索研究、學習提高的過程。因此，指導工作是實踐探索平臺，同時也是交流合作的平臺、豐富經驗和知識創生的平臺。

導師和青年教師是幫學對子，是伙伴關系，要經常溝通，相互學習，共同研究。青年教師和導師都要經常互相聽課，研討教學中的問題，對彼此的課堂教學進行研究、思考和品評，從而改變傳統的導師居高臨下、單向傳輸的指導方式，形成雙向、平等的交流研討機制。導師之間、青年教師之間都應經常交流，實現問題共識、思想共享、知識共創。對青年教師的培養，要注重發揮導師團隊職能和集體會診作用。根據實際情況，對導師和培養對象的對子關系定期進行交換和交流，交叉指導，使青年教師感受不同的教學風格。尺有所短，寸有所長，每個導師身上都有青年教師可以學習借鑒的地方，也不可避免存在這樣那樣的偏頗和缺陷。通過交叉指導，既可以彌補個別導師知能和經驗的缺欠，還能夠避免單一導師因為教學認識和教學行為的個性偏頗而帶來的負面影響，從而有利于青年教師的健康成長。“實施導師制要求教師從以往較多關注個體發展，轉向同事互助。既尊重教師個體的主動性和獨創性，又重視教師之間的相互協作和影響，通過進行專業對話與溝通，共同分享經驗，減少由于孤立而導致的自發行為”[2]。必要時，可以立足學科、建立專業導師組，選派組長負責，形成多視角呈現、多聲音互補的局面，實現導師資源的有機整合和充分利用。

四、強化實踐反思意識，注重知識的集體建構

教師的職業化是默會學習和實踐生成的過程，也是學習與培訓、觀察與模仿、體驗與感悟、試錯與反思多種行為交叉綜合的過程。抽象的理論原則在這個過程中遠不如具體的經驗做法更為有用。由于實踐經驗和默會知識的鈍傳導性，促進實踐知識的顯明化尤為重要，尤其是經驗的理論提升、做法的總結推廣和模式的梳理建構。目前來看，導師對青年教師的指導工作多處于相對獨立、各自為政的私密狀態，在組織實施上也缺少經驗總結，知識提煉方面的要求，容易導致指導工作在低水平狀態重復。應從知識創生和知識管理理念出發，加強指導工作中的實踐性知識提取，將潛藏于教師頭腦中的知識通過分享、運用、創新等過程，使之明晰化、理性化和優化，使經驗層次的個人知識上升為知識層次的個人知識[3]，并將提煉、生成的有效知識導入下一輪指導工作。通過實踐與認知的雙向互動，在理論升華和經驗迭代中將青年教師指導工作的知識和經驗逐步提升為理論和規范，進入培訓資料和培訓要求；再經過專家、教師和相關研究人員的集體研究和協商建構，形成基本結論，規劃知識框架，整理典型案例，建構知識倉庫，使得培養活動及相關工作成果得以經驗化、規范化、條理化、程序化，直至理性化和理論化，便于以后培訓或其他人員學習、研究和借鑒。

青年教師培養過程中，培訓檔案、指導手冊等資料的填寫，既要方便工作落實情況檢查，更要著眼經驗總結和實踐性知識提煉。因此，對培養過程中的典型性事件、反復性問題的記錄和分析更為重要。實踐性知識在知識的內容、形式和標準上都有別于理論性知識。對于實踐活動而言，慣例和特例、事件和過程、問題和教訓都屬于知識性內容，都可為后人提供幫助和借鑒。指導教師應撰寫指導記錄，對遇到的問題進行梳理、對工作中的思考進行總結，對存在的不足提出改進意見。青年教師應該撰寫成長記錄，通過敘事與反思，總結成長過程的經驗、體會及困惑，并由導師和青年教師共同撰寫案例，總結典型事件及成功解決方案，分析重復性問題及其原因。通過各種原生態的一手資料和鮮活事例，構建青年教師成長資料庫和培養工作案例庫。從內容上看，應該包括青年教師自身成長過程、問題、體會的總結與反思等經驗性內容，導師培養工作的內容、程序、措施和方法等知識性內容，以及組織實施青年教師培養工作的相關政策、規范、標準等制度性內容。每個工作循環，都要總結、整理和反思，通過持續積累，不斷進行經驗重構、知識遞增和理論提升，才能有效保證指導工作不斷改進，青年教師培養質量不斷提高。

五、強化發展導向意識，建立激勵淘汰機制

導師要樹立全面責任意識。不僅注重青年教師的業務成長，而且要全面培養其育人意識，幫助其樹立正確的教育教學觀、職業道德觀、自我發展觀。要建立導師責任制，簽訂責任書，有計劃、有方案、有檢查考核標準、有獎懲措施。要進行定期檢查、考核和講評，尤其是檢查培養工作是否達到了預期目標或責任目標，導師和青年教師是否各盡其職，各負其責。要評選優秀導師（團隊）、優秀師生團隊，形成激勵導向。對導師隊伍，也要進行必要的重新篩選和淘汰。對真正優秀的導師，可以酌情用培養工作量抵扣教學工作量。

培養工作既要促進青年教師進入自我發展的良性循環，也要促成導師的自我提高。導師要樹立長遠觀念，不僅應把青年教師培養成合格的教師，也要為其將來成為合格導師注入基因，奠定基礎。因此，在導師制培養過程中，要樹立青年教師發展和導師發展兩個標尺。評價導師，不僅看其責任心和履行職責情況，還要看指導理念的進步、經驗的增加和能力的提高，以及培養過程中研究和解決特殊、棘難問題的能力。具體而言，工作考評看其履行工作職責是否到位；實效考評看其指導的青年教師專業成長是否迅速，教學能力提高是否明顯；知識貢獻考評看其是否有成功的經驗，知識貢獻多少，以及推廣價值如何；綜合考評看其是否能夠全面育人。

青年教師培養既需要深厚的理論功底，又需要良好的操作能力。導師要做好角色適應、任務學習、問題研究、知識建構等多方面工作，成為發展導向型導師。唯有如此，才能通過每個指導過程的循序漸進和不斷改進，達到每個指導輪回的螺旋上升，把青年教師培養工作引入實踐、認識、再實踐、再認識的良性軌道，不斷提高培養的質量和水平。

參考文獻：

[1]王芳.基于教育教學能力提升的地方高校青年教師的導師制探討[J].中國成人教育，2017（6）：124.

[2]劉鴻.美國研究型大學青年教師發展有效導師制的文化分析[J].比較教育研究，2015（6）：65.

[3]陳列.知識管理視域下地方高校青年教師專業發展的問題與對策[J].當代教育科學，2015（23）：31

（責任編輯：劉宇）