基于思維導圖的初中英語課文板書設計探析

劉娟

現代科技的飛速發展使得教師在傳統意義上的教學板書逐漸被淡化，取而代之的是現代媒體。然而，筆者認為，無論發生怎樣的變化，教師在教學方面的板書設計不但不能被忽略，反而應更好地堅持做下來并進行不斷地更新。

好的板書設計是一節課的核心部分，是知識的支架，能起到提綱挈領的作用；好的板書設計給人一目了然的感覺，是濃縮的藝術；好的板書設計集知識性、藝術性和思想性為一體；好的板書不僅能給人賞心悅目的感覺，同時還能讓學生通過板書把知識條理化、系統化；好的板書能夠激發學生的創造性思維并有助于學生的自主學習；好的板書設計同時能引導學生體會所學內容的深層次含義并獲得情感上的體驗。那么，怎樣才能設計出好的板書呢？

筆者近年來著手對初中英語課文板書設計進行研究發現，運用思維導圖進行的英語課文板書設計對英語教學有很大的幫助，有利于提高教師的教學效果及學生的學習效果。

思維導圖是一種思維圖解方法，由英國著名心理家Tony Buzan創造并提出。他通過結合腦科學關于左右大腦不同功能的研究，認為人類大腦思維過程是放射狀，發散性的，由此發明了表達人類思維的圖形工具—思維導圖。思維導圖在被提出之初，強調以直觀形象的圖示建立起各個概念之間的聯系，在直觀呈現大腦思維過程的同時，運用圖文并重的技巧，運用線條、符號、詞匯和圖像，對知識信息進行加工，逐步形成條理分明的樹狀圖，而隨著時社會的發展，思維導圖的結構類型也逐漸趨于多樣化，出現了圓圈圖、氣泡圖、雙重氣泡圖、流程圖、括號圖、橋狀圖等。

本文筆者主要以冀教版八年級上冊第四單元第22課，Lesson 22 I Like My Neighbourhood為例，陳述板書設計對英語教學的有效促進作用，為廣大師生在英語語篇教學方面提供一個有效教學的新思路。

本篇課文內容是來自加拿大的Michael介紹他居住的美麗小區，有運動的場地、有百貨店、銀行、電影院等，著重介紹了他最喜歡去的咖啡店。那么，如何運用思維導圖來設計這篇課文呢？

一、思維導圖的設計步驟

1.瀏覽全文，尋找中心詞

在繪制課文的思維導圖前首先瀏覽全文，然后找出中心詞。本篇課文的中心詞是Machaels House，以此為中心展開討論Michael 的小區的設施。

2.歸納分類，找出分支

本篇課文的第一次分支是房子附近的池塘及房子三個街區處的購物中心。第二次分支是以購物中心為中心詞分支出來的四個小店，分別是：咖啡店、百貨店、銀行及電影院。第三次分支是四個小店各自內部方面的內容，必要時還可以繼續分下去。如，圍繞咖啡店，筆者在這部分分了四個枝節：when （對應的是：on weekends）；How（對應的是：walk＼ride a bike） ； What do you think of…？ （ 對應的是：quiet&comfortable）；What do you like to do…？ （對應的是：sit＼chat＼have）通過分支形式為文章搭起支架。

3.圓圈氣泡 蛛網式繪制

思維導圖的構圖方式多樣，筆者在本篇設計中采用圓圈氣泡蛛網式思維導圖搭起文章的支架。

4.細讀文章 找準關鍵詞

在繪制思維導圖時選擇關鍵詞很重要，關鍵詞代表的是句子或者是段落的核心，通過使用關鍵詞搭支架，有提綱挈領的作用，給人一目了然的感覺，而且使用關鍵詞給予學生更多的思考空間便于啟發引導學生進行知識的相互聯系。選擇關鍵詞時，一個主題盡量選擇同類關鍵詞，如統一是名詞詞組或動詞詞組或形容詞詞組等。

5.合理搭配顏色 巧妙運用簡筆畫

為了在繪制思維導圖時達到主次分明，教師可以對每一個枝節使用不同的顏色，這樣可以讓思維導圖的脈絡更加清晰；也可以適當地使用簡筆畫豐富關鍵詞的意義，如Michael的房子可以畫出房子圖，池塘pond也可以畫一個簡單的池塘的簡筆畫，咖啡店可以用畫兩杯咖啡來表示等等。簡筆畫可以增加思維導圖的趣味性及藝術性，使得思維導圖更加形象生動，便于學生理解，降低所學內容的難度。

6.歸納升華 賦予板書思想性

這一部分通過使用簡筆畫及格言警句等的形式來升華文章的主題，如本篇課文，筆者通過使用One home One dream （一個家園一個夢想），呼吁大家行動起來，愛我家園，從我做起，共同打造美麗家園。這一環節是本課主題的升華部分。即通過板書的形式體現出來，讓學生在學習和設計中感受到建設美好生活的自豪感和責任感，體會到打造美麗家園享受幸福生活是我們的夢想 “One Home One Dream”實現人人幸福更是我們的中國夢Chinese Dream（用國旗來表示）的真正含義。

二、運用思維導圖指導英語教學

通過運用思維導圖進行英語課文板書設計可以得出：思維導圖具有提綱攜領的作用，代表著文章的總體框架，可以加強學生的語篇概念，便于學生對文章的整體理解，對平日的英語教學具有很好的指導意義。教師運用思維導圖指導學生日常的英語學習可以起到事半功倍地作用。

1.研讀教材 每課一畫

教師備課可以立足于自己所教的教材，認真研讀，在教案上設計出上課內容的思維導圖，這樣在上課前心中有一個清晰的導圖，帶著這個導圖有目的的教學并指導學生一步一步實現學習目標，同時教師也可以指導學生每課一畫，培養學生的自主學習能力。

2.思考設計 訓練思維

教師可以通過分析解讀精選的習題語篇材料指導學生運用思維導圖對其進行思路設計，通過尋找中心詞及關鍵詞的方式繪制思維導圖，同時可以運用涂色及簡筆畫的形式繪制出圖文并茂的思維導圖，學生繪制的過程也是思考設計、思維訓練的過程。

3.復述背誦 操練應用

教師可以指導學生運用思維導圖對課文進行復述訓練，因為有了核心詞、關鍵詞，有了文章的框架，學生比較容易完成復述內容，學生在復述的過程中通過對核心詞、關鍵詞的回憶、思考整理成完整的句子及短文，這個過程有利于培養學生的語言表達能力，從而提升學生的寫作水平，達到對知識再應用的目的。

4.立足于篇 準確判斷

學生通過繪制思維導圖，有利于分析文章的主旨大意，進行推理判斷，這個過程可以培養學生的分析歸納推理的能力，培養學生的語篇意識，同時有利于提高學生對文章考點判斷的準確率。

總之，教師運用思維導圖進行課文的板書設計有助于提高備課效率并在課堂教學中有助于對學生進行有效的指導，有助于提高學生對文章的整體理解的能力，培養學生的語篇意識，提高學生的學習興趣，有助于培養學生的邏輯思維能力及語言運用的能力，降低學生在英語語篇學習方面的難度，有利于提高學生的學習效率，為英語教師在提升英語語篇教學的有效性方面開辟了一個新視角。

參考文獻：

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[2]劉曉寧.我國思維導圖研究綜述[J].四川教育學院學報，2009，2（5）：109-116