以思想教育為基礎做好高等職業院校就業輔導

王軍華

摘 要：高等職業院校就業輔導工作要以思想教育為基礎，應立足于主體意識培養、價值觀念引導和就業能力拓展。主體意識培養旨在提升學生對自我命運的掌控力，促使學生在就業過程中發揮主觀能動性；價值觀念引導旨在幫助學生樹立積極向上的就業價值觀；就業能力拓展旨在幫助學生認識到培養多元化能力之于就業的重要性。

關鍵詞：高職院校；就業輔導；思想教育；主體意識；價值引導；能力拓展

積極做好高等職業院校就業輔導工作，有利于減少學生就業過程中的盲目性，幫助學生理性地實現就業規劃。傳統上的就業輔導工作主要針對學生就業中遇到的問題，如面試、禮儀、技巧等所進行的輔導。然而，高等職業院校就業輔導師資力量有限，不可能面面俱到地對每一個學生的就業技巧等進行輔導，且每一個學生在就業傾向、就業理想、就業規劃等方面均存在不同。高等職業院校就業輔導工作真正需要的是思想教育，即通過思想教育糾正學生對就業的錯誤認識，幫助學生確立健康的、積極的、向上的就業觀，引導和鼓勵學生自學就業技巧，從而實現邁出校門、走上社會的第一步。本文主要就如何以思想教育為基礎做好高等職業院校就業輔導工作展開一些初步的探討，希望能夠起到拋磚引玉的積極意義。

一、就業思想教育要立足于主體意識培養

主體意識，即個體認識到自己的獨立性、自主性的一種主觀意識。主體意識是人對于自身的主體地位、主體能力和主體價值的一種自覺意識，是人之所以具有主觀能動性的重要根據。沒有主體意識的人，只能在人生歷程里隨波逐流，缺乏對自我命運的掌控能力，最終淪為平庸之輩。高等職業院校學生就業輔導工作必須立足于主體意識培養：一方面，畢業生的年齡還不大，同時又缺乏社會經驗，盡早地培養學生的主體意識，能夠為學生獨立地走上社會奠定思想基礎；另一方面，主體意識是學生在就業過程中發揮主觀能動性的關鍵因素，學生只有具備較強的主體意識，才能在就業過程中敢拼敢闖，積極進取，追求自己的理想和目標，實現自我價值。

當前很多畢業生缺乏主體意識，如有的學生認為“家里已經安排好了工作”，這些學生因為先天條件優越而放棄了任何主觀能動性，完全聽從家人的安排；有的學生則灰心喪氣，認為自己只是一個平凡的畢業生，既無立足社會的資本，也沒有家庭的支持，只能“平凡地打一份工”；還有些學生受到社會上不良思想的影響，認為“工作找的好不如嫁得好”。這些落后的、錯誤的、庸俗的觀念在根源上是學生缺乏主體意識的表現。高等職業院校應在學生就業輔導中加強主體意識的培養，應教育學生認識到如下幾點道理。

首先，學生要成為自我命運的掌控者。每個人都是自我命運的掌控者，人生之路是自己走出來的。學生要樹立自立自強的自我意識，充分發揮主人翁精神。

其次，學生要積極發揮主觀能動性。好工作不是他人賜予的，也不是別人施舍的，更不是坐等而來的，而是需要學生自己去爭取。學生在就業過程中要積極能動，敢想、敢做、敢闖、敢拼，敢于挑戰自我，要用自己的努力去得到自己想要的工作和生活；

最后，學生要發揮自己的特長和優勢。每一個學生都有自己的特長和優勢，學生要正視自己優秀的一面，不能高傲自大，也不能妄自菲薄。學生在就業過程中要肯定自我、鼓勵自我，給自己加油鼓勁。

二、就業思想教育要立足于價值觀念引導

價值觀念對一個人的人生歷程影響深遠，有什么樣的價值觀，就會成為什么樣的人。習近平總書記曾經寄語青年：“廣大青年要把正確的道德認知、自覺的道德養成、積極的道德實踐緊密結合起來，自覺樹立和踐行社會主義核心價值觀，帶頭倡導良好社會風氣”，體現了總書記對青年價值觀的高度重視。價值觀能夠深刻地影響人的思想和行為，進而影響人的判斷和決策。高等職業院校學生在就業過程中的思想和行為，也深受價值觀的影響，并表現出不同的結果和命運。例如，有的學生怕苦怕累怕臟，認為只有清閑的工作才是好工作，這樣的價值理念將導致該學生沒有艱苦奮斗精神，表面上看他（她）可能找了一份表面上適合自己的工作，但事實上這樣的工作替代性較高，將來極有可能面臨裁員失業風險。又如，有的學生認為小錢不值得去掙，只有賺快錢、賺大錢才能體現人生價值，這樣的價值觀念將導致該學生缺乏耐心，更傾向于追求短期效益，極有可能導致該學生荒廢青春、一事無成。

高等職業院校在學生就業輔導中要做好價值觀引導工作，幫助學生樹立積極向上的就業價值觀。

首先，應教育學生看重未來而不是看重眼前。學生最大的資本就是年輕，這意味著學生有足夠的時間去做一件有意義的工作，而不必僅僅關注眼前利益和短期利益。學生要從長遠出發、從未來著眼，切實做好職業規劃。

其次，應教育學生看重過程而不是看重結果。工作是對人生的充實和豐富，是人生歷程中的一筆寶貴財富。學生更應關注做了什么工作，作出了哪些貢獻，而不能僅僅關注報酬多少、利益多寡。

最后，應教育學生看重責任而不是看重利益。學生應具備高度的責任感，積極承擔起責任，包括對個人、對家庭、對社會、對國家的責任。學生要將個人發展和責任承擔結合起來，不能僅僅關注經濟層面的收益，否則價值觀極易墮落、腐化為拜金主義。當然，高等職業院校學生在就業過程中首先面臨的是養活自己和實現經濟獨立，過度地談論理想和責任可能會顯得“不接地氣”。但是，學校依然應該做好學生就業過程中的價值觀引導工作，鼓勵學生將將個人利益和社會利益統一起來，這樣才能真正站得高、看得遠，并對學生的職業生涯產生深遠影響。

三、就業思想教育要立足于就業能力拓展

就業力是指個人在經過學習過程后，能夠具備獲得工作、保有工作、以及做好工作的能力。一個學生經過幾年高等教育后，如果缺乏就業能力，那么這是學生個人的失敗，也是學校的失敗。當前高等職業院校在學生能力培養過程中比較強調專業技術能力的培養，但是往往會忽略就業能力培養，導致學生在就業過程中出現極大的不適應，甚至出現“畢業等于失業”窘境。例如，有的學生教條化地看待專業和就業的關系，認為自己的專業找不到合適的工作，從而出現消極頹廢的心態；又如，有的學生雖然專業技術能力尚可，但是缺乏溝通能力、協作能力，導致工作中處處碰壁。高等職業院校學生就業思想教育要注重就業能力拓展，但這里的“就業能力拓展”并非指手把手地教會學生如何提升就業能力，而是給學生灌輸與“就業能力”相關的知識，引導學生樹立積極主動、樂觀進取的思想精神，鼓勵學生通過自學、實踐等手段和途徑拓展就業能力。

高等職業院校在學生就業過程中應注重拓展學生的就業能力，應做到如下幾點。

首先，要引導學生在思想上重視就業能力拓展。學校應幫助學生樹立科學的就業能力觀，認識到就業能力也是學生綜合能力的一個重要組成部分。學生應在思想上重視、行動上實踐，采取積極主動的態度提升自己的就業能力。

其次，要引導學生善于搜集就業資訊。當前學校在就業輔導中也會通過就業輔導網站等平臺發布一些招聘求職信息，但是這些信息往往杯水車薪，難以滿足畢業生的需求。學生應掌握招聘信息的檢索技能，能夠利用互聯網等工具獲得第一手的、有價值的就業資訊，這是學生順利就業至關重要的一個步驟。

再次，要引導學生跳出專業局限。高校專業設置無法與社會崗位完全匹配，這是一個客觀的現實。學生跳出專業局限，也能夠獲得更多的就業機會選擇。即使就業崗位與所學專業不同，學生也可以在將來的工作過程中繼續學習新的知識和技能，爭取成為復合型人才。學校要引導學生認識到這一客觀情況，鼓勵學生實現跨專業就業。

最后，要引導學生掌握多元化能力。就業成果是綜合素質的反映。學生應掌握多元化的能力，包括社會交際的能力、團隊協作的能力、開拓創新的能力等等。這些能力的培養在學生專業學習階段可能受到了忽視，但是學校應引導學生重視這些能力，鼓勵學生掌握多元化的能力以應對激烈競爭的挑戰。

參考文獻：

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[2]劉宏濤.《提升高校就業教育實效性的對策探討》，《教育現代化》，2017（6）