堅持恪守班主任職責努力做德育先行者

陳冬武

摘 要：隨著教育體制改革的不斷深入，給教育事業帶來前所未有的機遇與挑戰，應摒棄傳統教育模式下的不良因素，積極提倡綜合素質教育和文化。而德育教育作為衡量學生道德素質及學習價值的重要指標，是推進素質教育全面普及的基礎要求，是教育事業良性發展的重要基石。把德育教育貫穿于整個教書育人和學生成長全過程，是每位教育工作者義不容辭的責任與義務，更是扎扎實實做好教育工作的基本規范。

關鍵詞：班主任；職責；德育教育；先行者

一、通過相應管理提高教師自身素質

班主任作為班級管理中最核心任務，凝聚著整個班級團體的靈魂，管理工作的全面開展，賦予班主任面對瑣碎事物的能力及勇氣，特別是在這個關鍵的成長階段，班主任的庇護與關愛，鍛煉提升了學生心理素質與精神面貌，因此，加強德育工作管理，充分發揮班主任在德育工作中的重要作用，并通過大量管理實踐，不斷提升班主任業務素養和教育管理水平。

若要在班級內構件和諧的師生關系，優化學生課堂學習體驗，可在班級內積極開展豐富的集體活動，推動班級文化建設，充分調動學生參與文化活動的積極性與主動性，增進同學間的友好關系。同時，通過班級活動的組織與開展，加深了班主任對學生性格特點、成長經歷、學習能力等各方面的了解，在工作實踐中鍛煉班主任綜合素質能力。班主任需結合班級活動實際情況，對具體活動方案及計劃進行提前擬定，估計學生積極投入班級活動，回歸本質，釋放天性，在學生和班主任之間建立互相信任的關系，樹立團隊意識，凝聚共識產生集體榮譽感，明確未來前景和發展目標。從形式上來看，班級活動具有多樣化的特點，這種特點使得活動開展中必須堅持學生主體地位，充分滿足學生精神需求和社會需求。此外，教師可通過班級旅游活動或者文娛活動的創建，豐富學生社會實踐真實體驗，激勵學生發揮主觀能動性，培養學生理論聯系實際能力。

二、通過交往拉近彼此距離

一方面，真誠的對話。在高中系統學習階段，是學生能力分化最為明顯的階段，學習成長過程中帶有很大的盲目性與敏感性，若要保證學生健康發展，需營造良好的師生關系，而溝通可以在班主任和學生之間搭起一座橋梁，消除傳統對于教師與學生之間的隔閡偏見，從而拉近師生之間的關系。該關系的建立，無形中增加了對班主任的要求，如，與學生交談中，堅持“以誠相待”的原則，聆聽學生學習成長中的煩惱，并給予相應的幫助；班級交流中傾聽困擾學生的疑難問題，并將自身感悟分享于每一個學生，引導學生勇于面對問題。

另一方面，公正的評價。高中階段是學生人格鍛造和重塑的新時期，對于班主任的評價異常重視，教師評價的優與劣在很到程度上容易影響到學生學習情況。因此，教師在對學生進行評價時，應改變傳統觀念和陳舊的分數評判標準，結合學生綜合素質能力、愛好特長、精神面貌等方面，對學生進行公正、公平的評價，尊重欣賞每一位學生，讓學生在被尊重、被欣賞中自主地、努力地學習文化知識。

三、通過整合資源提升能力

在高中階段，影響學生發展的最主要環境就是學校與家庭，因此道德教育并不但需要教師主導，而且必須通過學校與家庭的共同參與，班主任在此過程中必須整合協調各種資源，為學生營造寬松舒適的學習環境。

一是協調好班主任與任課教師的關系。僅憑班主任一人力量，無法從真正意義上實現德育教育的全面開展，須全體師生全身心投入方可實現。目前，在新課改背景下，追求高升學率及高分數儼然已經成為教育時代的主流，為有效避免過度追求分數與升學率這一現象，減少對學生身心健康的影響，確保學習進程的正常推進。因此，班主任作為整個班級的主要管理者與教學任務實施者，用加強與其他任課教師的全面協調，建立班集體團隊精神，改善學生與各學科教師之間的關系，為學生健康成長提供強大的支撐。

二是協調好學生與家長之間的關系。學生和自己家長之間存在矛盾在所難免，家長對孩子的教育其出發點都是希望孩子健康成長，但是由于現階段學生認知能力不足，無法理解家長一番苦心，執拗的認為家長的關心是虛偽的，加深了學生對家長的誤解。而此時班主任的主要任務是聚集家長與學生，對雙方進行協調，消除青春期學生叛逆心理，遏制矛盾沖突的持續惡化，為學生提供強有力的后盾。

四、理解并關心學生

對于班主任而言，想要對學生進行全面了解，需挖掘學生內心真實想法。通過開發各種溝通渠道，對學生家庭成員、成長經歷、學習成績等進行全面調查，這些因素在某種程度上直接影響學生心理健康，只有掌握學生基本學習情況和心理狀態，在生活和學習上給予學生更多的安慰與關心，促使學生打開長期緊閉的心扉，從而有的放矢的開展相關德育教育工作。從另一角度來看，關愛學生是班主任實際教育工作開展過程中個人專業素質和道德素養的集中反映，是其一切工作開展的出發點和落腳點，只有對學生投以真摯的關愛，才能達到一名合格班主任的標準。此外，作為班主任應發自內心的去愛護班上的每一位學生并處處表示對他們的愛護和關心，我們的一點點愛就可能會改變他的一生。

五、發展學生個性

學生作為一個單獨的個體，每位學生均具有較強的個性化特點，我國著名教育學家孔子追求“因材施教”，維護學生自尊心，尊重不同學生的不同特點。據觀察，絕大部分中學生存在追時髦、愛面子的現象，班主任應善于發現學生的閃光點，不能就一刀切的教育模式對學生性格秉性進行約束，應當為學生提供更多展示自己優點的機會。目前，國內教育發展中提倡對尊重學生發展，鼓勵學生發揚自身性格特點，更是對班主任提出更高要求，需站在學生高度，挖掘學生內在品質，從而是學生能夠更加自覺、更加充分、更加生動的全面提升自身的整體素質。教師應善待每一位學生，以“個性充分的自由發展”為目的，承認學生的差異性，努力開發他們的潛能，提高其整體素質。

綜上所述，德育教育作為教育工作的重要組成部分，在“德育科研興校”理念的指導下，逐漸構建起一個具有時代特色的教育模式，而班主任作為德育工作中當之無愧的先行者，必須具備較強的教育教學能力、組織管理能力，且還應熱愛教育事業、熱愛學生，讓學生信任和接近，并通過班主任的悉心指導，讓每一位學生都能夠找到學習目標、發展方向，從而更好的規劃未來。

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