淺析幼兒繪本閱讀的價值和指導策略

摘 要：繪本是一種適合低幼兒童閱讀的圖畫書，以圖文相融的形式將內容直觀、形象地展示出來，文章結合筆者自身的教學實踐，分析了幼兒繪本閱讀的價值，并提出幼兒繪本閱讀的指導策略。

關鍵詞：繪本閱讀；價值；指導策略

“繪本”一詞起源于日本，它屬于圖畫書的一種，但是又有別于其他圖畫書，其用圖畫與文字共同敘述一個完整的故事，是最具兒童文學特色的一種文學樣式，直觀形象，文字簡潔，但主題豐富，用故事或游戲的方式表達一些哲理問題，比如：交往、勇敢、親情、智慧等，具有相當的情感力度，是現實生活中人、事、物的生動再現。2001年教育部頒布《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：要引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，通過多種活動增進他們對作品的理解，并且善于利用幼兒對圖畫書的喜愛和興趣，激發他們熱愛閱讀的潛質。圖畫書中充滿著畫面美和語言美，可以充分利用這些特質培養幼兒創造美、感受美和審視美的能力。之后，國內關于幼兒繪本閱讀和推廣的各類學術研討會、商業推廣會陸續展開，把繪本的價值和繪本閱讀推向了時代的潮流，不管是教育專家、教師，還是關心幼兒發展的人等都開始關注繪本帶給孩子的改變。

一、繪本閱讀的價值

1.提高幼兒早期的閱讀能力

（1）激發幼兒的閱讀興趣

0-6歲幼兒認知世界主要借助形狀、顏色、聲音等，依靠語言交際獲得知識的能力有限，而繪本閱讀恰恰是通過一幅幅五彩繽紛的圖畫激發少兒的閱讀興趣。繪本不受文字的約束，以直觀的畫面向幼兒將故事、傳達信息，激發幼兒的想象力，從而激發幼兒對所視對象的興趣和情感。同時繪本以輕松、快樂為格調，幽默風趣、跌宕起伏的故事情節以及優美的圖畫，將美術與文學藝術完美結合，自然會激發幼兒內心的美感和興趣。比如繪本《好餓的小蛇》，兒歌一樣的語言，郎朗上口，形象的象聲詞“啊嗚、咕嘟”讓幼兒樂于模仿，常常被逗得哈哈大笑。

（2）提高幼兒閱讀能力

3-6歲是奠定基本閱讀能力的關鍵時期，早期讓孩子喜歡閱讀，之后才能逐漸引導幼兒自主閱讀，從而形成良好的閱讀習慣。繪本色彩優美、形象直觀，以圖為主、文字為輔，語言詼諧幽默、節奏韻律感強，通常以故事為主線，圖畫具有“欣賞性”和“講述性”，與文字相比，圖畫的講述性更加直觀、形象、具體，符合幼兒的年齡特點。而且繪本中的很多故事情節都與幼兒生活經驗密切相關，更能引起兒童的情感共鳴，促使孩子真正喜歡上閱讀，發展閱讀能力。

2.有助于幼兒認知能能力和想象力的發展

（1）提高幼兒的認知水平

了解幼兒身心發展的教育家、藝術家們在設計繪本時，會將心理學、教育學、藝術、語言等知識融合起來，描繪的繪本既有語言、韻律和故事情節的美，也有線條、構圖和色彩的美，有的繪本還在質地和觸感、剪裁上進行了巧妙的設計。在內容上，繪本包羅萬象，自然、人文、社會、科學等等都有描述，猶如百科全書。例如繪本《好餓的毛毛蟲》描述了一只可愛的毛毛蟲蛻變成美麗蝴蝶的故事，畫面很美，內容豐富，給幼兒帶來視覺享受的同時學到了很多東西：數數、數量的對應關系、不同食物的量詞、星期一到星期天、毛毛蟲怎樣變成蝴蝶等。同時在對繪本閱讀、理解的過程中，幼兒能逐漸根據自己的認知，建立判斷的標準，如繪本《肚子里的火車站》，當孩子理解之后，就懂得只有肚子里的小精靈健康他才會健康，平時要呵護小精靈，不挑食，多吃蔬菜和水果。總之，通過繪本閱讀，幼兒可以學習到相關的自然知識和人文經驗。

（2）發展幼兒的想象力

想象力是人類獨有的最寶貴的財富和特權，跨越時間和空間的阻隔，超越感官的限制，自由馳騁于廣袤無邊的自我想象的世界之中。幼兒是喜歡想象，其想象是通過直接或間接的體驗獲得，體驗的越多，想象力就越豐富。臺灣童書專家黃乃毓在《童書是童書》一書中說：“童書不但可以滋養，更可以激發孩子的想象力。因為創作者本身留給了讀者足夠的想象空間。”也有人說：“圖畫書是想象力的一個重要起點”。集圖畫和顏色于一身的繪本，以圖為主或圖文結合，組成一個連貫的故事，情節豐富、形象多樣，增加幼兒的體驗，為幼兒養成用圖像思考提供了廣闊的空間。書面語言的接觸，幼兒的詞匯量逐漸擴大，在潛移默化中掌握句式，內化成自己的語言，口語的發展使幼兒思維更加靈活，形象力更豐富。再加上成人的引導，幼兒的想象就會逐漸由無意想象向有意想象和創造性想象發展。繪本可以使孩子的內心世界更加豐富，跨越現實的束縛，給孩子提供一個充滿驚異的神奇世界。

3.繪本閱讀促進幼兒社會性的發展

《幼兒園教育指導綱要》中指出：“凡是包含教育目標的地方，我們幾乎總是關注積極的情感并引導，而不是驅使兒童去學習。”強調情感的在教學中的重要性。現代社會，幼兒的發展不僅僅局限于認知的多少，良好的人際關系、自信心、穩定的情緒等社會性發展逐漸受到重視，幼兒期是社會性發展的基礎時期，于人的一生有重要的意義。很多優秀的繪本，生動的故事內容和精致的畫面中蘊含著價值觀、規則、親情、分享、態度等，給予幼兒豐富的請感體驗。比如繪本《猜猜我有多愛你》，描述的是一大一小兩只栗色兔子在睡覺前的一段對話，圖文并茂、語言簡練、情感豐富。故事中小兔子心中蕩漾著無限的愛，為了表達愛，絞盡腦汁，用盡各種辦法，大兔子每次都超過小兔子，真誠的表達自己的愛超過小兔子。形象的動作、通俗的語言詮釋和表達了相互之間的愛。幼兒在溫馨的故事里懂得愛的真諦，構建起對自然、對家人、對生活等的積極健康情感。

4.提高幼兒的審美能力

繪本是圖文合奏的綜合藝術品，具有語言美、繪畫美、意蘊美，因為它結合了美術的線條、空間、構圖等，還有優美的語言、詞匯，常常還蘊含著情緒情感、價值觀、社會規則等。閱讀優秀的繪本，可以提升幼兒的色彩感知能力，提高欣賞水平，喚起幼兒心中美的體驗和表達。比如：繪本《好餓的毛毛蟲》，講述了一條可愛的毛毛蟲蛻變為蝴蝶的過程，譜寫了生命的怒放與美麗。作品還結合拼貼手法，每翻開一頁都可以看到貪吃的毛毛蟲從洞里爬出來，艷麗的圖畫，就像一件藝術品，有很高的審美價值。繪本《彩虹魚》通過七彩鱗片彩虹魚告訴孩子分享快樂，快樂會加倍，分擔痛苦，痛苦會減半。繪本采用了水墨畫的技法，融入了中國的傳統元素，富有現代感，水的場景，好像水草都在漂浮、蕩漾，帶給幼兒美的體驗和享受。

二、繪本閱讀指導策略

1.充分尊重幼兒的主體地位

幼兒園教育指導綱要中指出：“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點。”在繪本閱讀中，幼兒是閱讀的主體，教師是閱讀活動的指導者。確立幼兒的主體地位，就要尊重幼兒的意愿，尊重幼兒選擇的自由、閱讀方式的多樣化、評價方式的多樣化等。繪本中充滿童趣的故事和畫面總會激發幼兒的想象，教師是環境的創造者，條件的提供者，觀察的指導者。教師可為幼兒提供豐富的繪本，閱讀時，幼兒可以選擇自己喜歡的繪本，采用多樣的方式閱讀，如觀察式、想象式、游戲情景式、生活感悟式等，教師適時的進行引導，只有這樣，在做中學，做中去感悟，才能激發幼兒的閱讀興趣，掌握正確的閱讀方法，提升閱讀的能力。

2.提高教師選擇繪本的能力，為幼兒選擇適宜的繪本

市場上，繪本良莠不齊，幼兒由于受身心發展、生活經驗、興趣等的影響，在選擇繪本時有一定的特殊性。作為幼兒繪本閱讀的指導者——教師，要為幼兒選擇適宜的繪本，充分挖掘繪本對幼兒的教育意義，發揮其主動性和積極性。選擇時要全面的了解幼兒身心發展特點、閱讀能力、理解力的發展水平和興趣等，比如為小班幼兒選擇的繪本，結構要松散簡單、內容要貼近幼兒生活經驗、圖案色彩要鮮明、語言要簡短且有規律。

3.引導認真觀察，細致閱讀

繪本是一種獨立的圖書形式，文字和圖書相互依托，營造出完美的感覺。一幅幅形象逼真的畫面，總會激發幼兒的興趣，引發幼兒主動觀察。但繪本閱讀涉及幼兒認知、情感、態度等多方面的經驗和情感因素的影響，對于大多數幼兒來說，獨立的觀察、閱讀繪本具有一定的難度。教師適時的引導，鼓勵幼兒仔細、認真的觀察繪本，為其能全面、清晰、細致的閱讀繪本提供保障。比如在繪本《猜猜我有多愛你》中，讓幼兒帶著你看到了什么、小兔的動作是怎樣的、大兔子的表情是怎樣的等問題進行閱讀，仔細觀察畫面的每一個細節，為幼兒理解、體會作品主題提供前提條件。在認真的觀察，完整的閱讀后可以請幼兒說說自己喜歡的畫面、對故事的理解，并分享閱讀的方法和樂趣，教師進行引導，讓孩子深入、細致的閱讀繪本，體會其蘊含的主題。

4.在繪本游戲中引發幼兒思考

《幼兒園教育指導綱要》中進一步指出，要將游戲作為開展幼兒園教學活動的主要形式，要充分發揮游戲在幼兒園兒教育工作中所具有的重要地位與作用。2012年頒布的《3-6 歲兒童學習與發展指南》中也指出，在組織教學活動時，教師要充分理解幼兒的具體情況，幼兒是通過在游戲和生活中親身經驗來獲得經驗，因此教師要重視游戲和生活對幼兒的影響。游戲是兒童發展過程中所需的，它是個體主動的、自發的、愉快的自由活動，通過游戲的方式，孩子以符合他們生理、心理需要的途徑來從容地理解生活、理解社會。

在閱讀繪本時，幼兒常常會以角色扮演的方式表達對繪本的理解，從一個閱讀者、聽眾變成游戲者，在游戲中共享對故事的不同見解，引發思考。因為游戲中融入幼兒的語言、感情、動作等，多種感官理解繪本中的角色、對話、意蘊等。比如繪本《白雪公主和七個小矮人》可以設置角色表演游戲，鼓勵幼兒和小伙伴彼此合作，運用肢體語言，將自己對繪本的理解展現出來。

5.有效利用現代信息設備

在幼兒早期，主要以自覺行動思維為主，中期以具體形象思維為主，末期抽象邏輯思維開始萌芽，總的來說幼兒的思維特征是：具體形象思維占主導地位（具體形象思維，就是指兒童在思考問題時必須借助事物具體的形象或圖像來進行）。多媒體集視頻、文字、動畫、圖形、聲音等多種信息加工于一身，繪本閱讀中，可以借助多媒體，一是可以激發幼兒的興趣，因為幼兒對有聲音、有色彩、會變化的刺激物最感興趣，注意力也最容易集中。二是繪本中不易理解的內容，可以通過多媒體將抽象的東西具體展示出來。

在繪本閱讀活動中，恰當地運用多媒體輔助教學，能充分活躍幼兒思維，幫助突破教學難點，活躍課堂教學氛圍，激發孩子們主動學習的積極性，使教學過程充滿童心、童趣。靈活巧妙地運用多媒體，充分發揮多媒體的組合教學功能，給閱讀教學帶來無限的精彩！比如繪本《好餓的小蛇》，內容簡單且幽默，借助多媒體設備，將這條可愛的小蛇制作為動態，激發幼兒的興趣，為啊嗚-咕嘟 啊-真好吃配上詼諧的聲音，鼓勵幼兒進行模仿和表現，小蛇向前爬時配上鋼琴樂曲，引發幼兒想象。

總之，繪本閱讀可以促進幼兒認知、想象力、社會性等的發展，使其終身受益。教師要以繪本為載體，激發幼兒閱讀興趣，提升指導效果，促進幼兒健康快樂成長。

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作者簡介：

屈東梅（1991--）女，云南騰沖人，陜西師范大學教育學院2015級學前教育專業碩士研究生。