新課改下中學(xué)歷史教學(xué)的角色應(yīng)對——以“教師、學(xué)生、教材”為中心

■周星亞 楊大路 童 鑫

目前學(xué)界對于新課改下的歷史教學(xué)研究主要集中在以下三個方面：一是對新課改成果的總結(jié)概述，二是探討課程改革的利弊得失，三是對教學(xué)方法及應(yīng)對策略研究。而關(guān)于教學(xué)課堂三大主體的角色認(rèn)知，尚未有專門的梳理和挖掘。本文通過實證研究發(fā)現(xiàn)，新課改背景下，教師、學(xué)生、教材三者的關(guān)系變得更為緊密，對三者聯(lián)系的深入挖掘，有利于將新課改精神推向深入。

隨著《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的實施，我國義務(wù)教育階段的課程改革拉開序幕，高中課程改革進度明顯加快。單就歷史學(xué)科而言，新版教材最突出的特點就是確立了專題體系和模塊教學(xué)，內(nèi)容編排理論性強、專業(yè)性強、流派紛呈、時空跨度大。為了更好的適應(yīng)新課改下的歷史教學(xué)，還時間、空間于學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，筆者擬從“教師、學(xué)生、教材”三個方面做一個全面的梳理，不足之處，還請指正。

一、新課改歷史教學(xué)中存在的問題

首先，教師的教學(xué)理念陳舊。新課標(biāo)明確指出要培養(yǎng)學(xué)生“獨立思考和交流合作，切實提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力”，但現(xiàn)實課堂教學(xué)中，“滿堂灌”、“填鴨式”的舊的教學(xué)方法仍然根深蒂固，無法真正意義上調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)、聽課的積極性。同時，教師對新課改的認(rèn)識不到位，忽視學(xué)生的課堂主體地位，不利于學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)和合作探究，而教學(xué)環(huán)節(jié)過于形式化、模板化，缺乏針對性和人文關(guān)懷。

其次，學(xué)生歷史專業(yè)素養(yǎng)不高。在之前的歷史教學(xué)中，學(xué)校、學(xué)生等對歷史學(xué)科不夠重視，各學(xué)科學(xué)習(xí)分配時間不合理，導(dǎo)致學(xué)生初中歷史知識的儲備及其有限。譬如對原始社會、奴隸社會、封建社會等一些專業(yè)名詞也不能完全分辨。

再者，高一新教材內(nèi)容的時間跨度過大、體例新、容量多、學(xué)術(shù)性強、難度大、融通古今中外，且內(nèi)在邏輯嚴(yán)密?！皩W(xué)生在學(xué)校的求知過程中，除了教師的講授外，教科書對學(xué)生的認(rèn)知起了關(guān)鍵性作用?！?，但新教材的內(nèi)容好似壓縮的太空餅干，再加上學(xué)生初中知識的“膚淺”，前后內(nèi)容無法銜接。其結(jié)果事必?zé)o法培養(yǎng)學(xué)生的能力，這與新課改的精神是不符合。因此在課改的實踐中就出現(xiàn)了拼命趕進度的現(xiàn)象，使得一些有益的課堂探究活動也無法開展。

二、實際教學(xué)過程中的角色應(yīng)對

面對以上存在的問題作為教學(xué)環(huán)節(jié)的主體，教師、學(xué)生、教材三者的聯(lián)系顯然更為緊密。加深對自身角色的認(rèn)知，加強三者的關(guān)聯(lián)是提高課堂教學(xué)的關(guān)鍵。

對教師而言，需拓寬學(xué)科知識面，以適應(yīng)新課改的要求。教師不僅應(yīng)具備歷史學(xué)科的基礎(chǔ)知識，熟悉學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)和各部分知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，還應(yīng)具有一定的學(xué)科科研能力，教師既是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進者、合作者，成長的引導(dǎo)者，教學(xué)的參與者，同時也是課程的開發(fā)者。但是作為一名青年教師，教學(xué)經(jīng)驗不足、駕馭課堂教學(xué)的能力欠佳，就不能及時地引導(dǎo)學(xué)生思維，從而影響了學(xué)生自主探究能力的發(fā)揮，這種局面不改變，難以適應(yīng)課改的要求。所以我們需要充電，博覽群書，不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。

對學(xué)生而言，注重學(xué)習(xí)方式的調(diào)整轉(zhuǎn)變。從初中通史式的基礎(chǔ)教學(xué)，發(fā)展到高中中外合編的專題式教學(xué)，跳躍性強，難度大。而且為了減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，初中教材內(nèi)容相對簡化和淺化，但高中教材卻采用專題式教學(xué)，專業(yè)性較強。高中的專題是在初中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的進一步拓寬和深化，它們之間是繼承與發(fā)展的關(guān)系。在新一輪的高中課程改革中，我們應(yīng)該引導(dǎo)和促進學(xué)生將傳統(tǒng)的歷史學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)的新型的歷史學(xué)習(xí)方式，例如自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等，實現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)方式的根本變革。

在教材處理上，注重史和論的關(guān)系。史即材料，論即觀點。歷史教育與歷史研究一樣，要用觀點來統(tǒng)率材料，用材料去說明觀點。要幫助學(xué)生“了解歷史知識的結(jié)構(gòu)和層次，總系統(tǒng)與分支系統(tǒng)，應(yīng)以史論來統(tǒng)率全局，把握中心線索?！笨梢圆贾靡恍┬⌒偷难芯啃詫W(xué)習(xí)的作業(yè)，以補充課本知識。比如：在介紹科舉制度時候，可布置學(xué)生課后查找科舉制走過的歷程。這種研究性學(xué)習(xí)的作業(yè)不僅需要學(xué)生準(zhǔn)確把握史實，而且通過這種探究還可培養(yǎng)學(xué)生查找、歸納資料的能力，分析、解決問題的能力，及文字表達(dá)的能力。

三、教師、學(xué)生、教材的三者關(guān)系再思考

教師、學(xué)生和教材其實是相輔相成、辯證統(tǒng)一的關(guān)系。新教材注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，實際上教師的備課方式、講課方式更應(yīng)隨之而變，同時學(xué)生更應(yīng)該加強自身學(xué)習(xí)的自主性和積極性。新課標(biāo)的歷史教學(xué)的過程就是教與學(xué)的過程，它包含教與學(xué)的兩個方面，如何處理好教與學(xué)之間的關(guān)系，直接關(guān)系到歷史課的成功與否。歷史教學(xué)是師生互相交往、共同發(fā)展的互動過程。歷史教師教學(xué)方法的改進是學(xué)生歷史學(xué)習(xí)方法改進的前提，教學(xué)方法的改進是為學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改進服務(wù)的，教法改進是手段，學(xué)法改進是目的和目標(biāo)。因此，我們的歷史教學(xué)必須與時俱進，必須把改變舊的教學(xué)模式作為自己的自覺行動，改革課堂教學(xué)，切實在教學(xué)中樹立以人為本、以學(xué)生的發(fā)展為根本出發(fā)點的觀念，突破舊的模式，實現(xiàn)開放性和多元化，真正使素質(zhì)教育進入歷史課堂。

總之，新課程改革對廣大教師來說是一個全新的課題，可謂機遇與挑戰(zhàn)并存。在新課改的過程中遇到困難、挫敗不足為奇。只要我們堅定信念、更新觀念、加強理論學(xué)習(xí)、大膽實踐、努力探究、不斷創(chuàng)新，定能取得成功。

[1]教育部.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）[M].北京：人民教育出版社,2003.

[2]黃顯華,霍秉坤.尋找課程論和教科書設(shè)計的理論基礎(chǔ)（增訂版）[M].北京：人民教育出版社,2005.