淺談翻轉課堂在高職院校《計算機網絡基礎》課程中的應用研究

魏育華

摘 要：本文旨在研究《計算機網絡基礎》課程的教學現狀，同時研究翻轉課堂在其中的應用，為培養計算機人才奠定基礎。

關鍵詞：翻轉課堂；高職院校；計算機網絡基礎

翻轉課堂也被稱為“顛倒教室”，所謂“顛倒”，意思是將傳統教學方式在某種程度上進行去粗取精，將以前由老師為主體傳授知識給學生的模式轉換為以學生為主體、老師作指導的新型教學模式。翻轉課堂教學模式在《計算機網絡基礎》中已經實現有效的運用。且對翻轉課堂教學模式來說，是對傳統教學模式的一種創新。

一、高職院校《計算機網絡基礎》課程教學現狀

《計算機網絡基礎》課程的學習對計算機類人才而言是基礎。《計算機網絡基礎》課程其包含的理論知識比較豐富，涉及到的領域也比較廣泛，并且在社會發展的同時，其發展速度也在提高。但是，大多數高校目前對于這門課程的學習和教授時間通常在一個學期，這就使得在短時間內讓學生掌握全部內容可能性太低，教師為了完成教學任務就只能僅進行理論教學，使得學生進行實際操作的機會大大降低，進而使得教學的效果大大降低，也不利于學生實行自主化學習。

二、《計算機網絡基礎》的翻轉課堂教學模式設計

對于翻轉課堂教學模式來說，是從學生的實際學習情況上逐漸發展起來的，教師在開展課堂教學的過程中就可以利用計算機將教學內容制作成為相應的視頻，以此來讓學生進行學習。對于學生來說也可以在這種教學視頻的影響下獨立掌握好知識[1]。所以說，翻轉課堂就是對傳統課堂教學模式的一種創新。

1.自主記憶和體悟階段

對于高職院校《計算機網絡基礎》來說，學生的自主學習主要分為課前預習和課后復習。這兩個部分的執行都有利于學生對課堂知識的掌握和理解。在翻轉課堂教學模式下，學生可以結合一些信息化的學習工具進行自主學習。

2.應用分析階段

教師可以定期要求同學對自主學習過程中遇到的疑難點進行提出，對已解決的困惑進行講解并以此歸納結論，每個學生聆聽其它同學的觀點時可以適時提出自己的觀點和見解；或者將學生分組，以小組為單位展開討論，引導學生以小組討論的形式解決各自的困惑[2]。這樣，不但能有效地解決學生在平日的學習中遺留下來的問題，而且能培養學生的團隊精神、協作能力和自主思考的能力。

3.課后評價階段

傳統教學方式一直是以筆試的方式對學生的學習情況進行考核，但是由于大型考試的次數十分有限，這種方式是有失偏頗的。而翻轉課堂的教學方式對此進行了改革，教師在對學生的學習成果進行評估時，不再是考試成績代表一切，而是在考慮了學生的基礎差異的前提下對學生平時學習狀況的綜合評價，這種綜合評價立足于整個學期的學習，拓寬了傳統課堂學習成果的評價[3]。教師會根據學生的實際能力進行客觀評價，評價過程中還會針對不同學生提出適當的建議或要求，甚至是鼓勵學生，以此激發學生的學習熱情。與此同時，考核不僅局限于老師評價學生，甚至可以利用互聯網進行學生自評、互評，還可以學生對老師進行評價。

三、翻轉課堂在高職院校《計算機網絡基礎》課程中的應用

《計算機網絡基礎》課程的主要教學目的是讓學生通過課程學習，提升對計算機理論及實踐的了解和認知，提升對各大軟件的操作水平，進而可以在生活和學習中有所應用。那么，如何在這門課程之中，融合翻轉課堂，提升學生們的學習積極性，是這門課程當下的第一要務。

1.翻轉課堂在教學中的應用

不論運用何種教學模式教學，有一個步驟永遠是基礎——教師要結合教學大綱的具體要求以及具體學生的基礎和需求來明確教學方向、樹立教學目標以及設置教學開展步驟，進行翻轉課堂教學也不例外[4]。那么，教學中實行分層策略，面對院校學生計算機基礎各不相同的情況，教師在教學中可以利用翻轉課堂，在課堂前后都導入一些學習視頻，豐富教學的層次，提升課程的趣味性和效率，同時也要注重教學中的實踐能力，進而達到因材施教的目的。通過這種方式，也可以加強師生間的交流與互動。

2.翻轉課堂在新課導入中的應用

在實際教學中就要確立出準確的教學目標，吸引學生的目光，讓學生可以主動參與到學習中去。且對于教學目標來說，還要根據學生的實際學習情況來進行確立。教師就可以通過提前引導學生觀看視頻，重點關注每一章節的難點和重點，讓學生掌握好基本的內容。且對于這種方法來說，比較注重讓學生實現知識的內化，從而找出其中的關鍵點。同時教師還要向學生提出相關的問題，提升高職學生的探索能力。

四、結語

綜上所述可以看出，在《計算機網絡基礎》教學中采用翻轉課堂教學模式有著極為重要的意義。因此，在實際教學中教師就要從學生的實際情況上出發，以此來保證教學活動的科學性，通過有效的輔助手段來吸引學生，讓學生可以掌握好計算機專業知識和形成實踐能力，提高學習的效果與質量。

參考文獻：

[1]白雪.高職院校計算機應用基礎課程中微課模式的應用[J].文學教育（上），2017（12）：172

[2]樓丹.云計算在高職院校計算機基礎課程教學中的應用研究[J].電腦知識與技術，2016，12（13）：143-144

[3]崔玉萍.混合式教學在高職院校計算機應用基礎課程中的應用之探索[J].山東工業技術，2015（24）：117.

[4]韓龍.微項目學習法在高職院校《計算機基礎》課程中的應用研究[J].遼寧師專學報（自然科學版），2015，17（03）：22-24