把“提示”進(jìn)行到底？

邊瓊霞

孩子早上起床，媽媽說(shuō)“該穿衣服了，伸出你的手；該穿褲子了，伸出你的腳；該穿襪子了，把腳抬高一點(diǎn)。”接下來(lái)，媽媽說(shuō)“該洗臉了，要把毛巾打濕；該刷牙了，要把牙膏擠在牙刷上。”吃早飯的時(shí)候，媽媽說(shuō)“牛奶要倒到杯子里”“勺子要這樣拿”“吃好了要把碗放到廚房”。要出門了，媽媽說(shuō)，“把包背上，還要帶一壺水……”而這僅僅是一天的開端，全天候的提示，究竟何時(shí)罷休呢？

家長(zhǎng)們不由自主地采用“提示”來(lái)幫助孩子，似乎這樣才心里感到踏實(shí)。

但是，我們有沒有想過(guò)，當(dāng)我們?nèi)旌虻赜谩疤崾尽彼藕蚝⒆樱⒆舆€有機(jī)會(huì)練習(xí)自己的思維和動(dòng)手能力嗎？在大人的“提示”中生活的孩子，變得被動(dòng)和依賴，越來(lái)越“無(wú)能”。

孩子在每個(gè)年齡段，應(yīng)該學(xué)會(huì)做這個(gè)年齡段應(yīng)做的事情。這就是我們常說(shuō)的“發(fā)展里程碑”。孩子的認(rèn)知、語(yǔ)言、運(yùn)動(dòng)能力、自理能力、社交能力，在各個(gè)年齡段都有不同的能力水平。我們要基于孩子現(xiàn)在的能力水平，設(shè)定目標(biāo)，每次一小步，讓孩子逐漸提高。

我們?cè)诮毯⒆訉W(xué)習(xí)新的技能時(shí)，用“提示”來(lái)幫助孩子是對(duì)的，但是一定要記住逐漸撤退“提示”。比如我們教孩子穿衣服，第一次我們直接抓著孩子的手，往袖子里套，第二次我們可能就把孩子的手放到袖子洞口，讓孩子自己伸手套進(jìn)袖子里，第三次我們可能只是拿著衣服，手指袖子洞口，等孩子自己把手放進(jìn)去……這就是逐漸撤退提示。有時(shí)候我們可能會(huì)對(duì)孩子用視覺提示，比如圖片、文字的提示，我們也會(huì)根據(jù)孩子理解能力的提高，逐漸將視覺提示轉(zhuǎn)化為口頭提示，最后口頭提示也逐漸撤退，讓孩子根據(jù)自然的線索來(lái)判斷應(yīng)該做什么。比如，我們用視覺提示或口頭提示，告訴孩子此刻要洗手，最后，我們希望孩子聽到我們說(shuō)要吃點(diǎn)心了，或吃飯了，就知道要去洗手，自己去洗手。

所以我們教孩子掌握生活技能，就像幫他走臺(tái)階，一步一步往上走，每一步都要減少攙扶，最后讓他自己獨(dú)立往上走。

我在之前的文章中談到“等待的力量”，我們適當(dāng)?shù)氐却⒆樱o他思考和嘗試的時(shí)間，他的能力就會(huì)逐步提高。

家長(zhǎng)們，全天候的提示該考慮減少了，你可以看一看，在日常生活中，哪些部分是孩子已經(jīng)可以自己去完成的，就從那部分開始減少提示。