高職院校學前教育專業公共體育課程教學內容的設計

徐瑤

摘 要：學前教育專業為適應當下幼兒體育教學的新形勢，順應對幼兒教師體育教學活動的新動態，學生必須在公共體育課程中學習幼兒體育教學內容和方法，因此必須對學前教育專業的公共體育課程進行整體優化設計，培養學生的幼兒體育教學活動能力以及以兒童體適能發展為基礎的組織與運用能力，因而我們構建了以兒童體適能發展為基礎的體育教學內容。

關鍵詞：學前教育 公共體育 教學內容

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）04（c）-0119-03

Abstract：Preschool education in order to adapt to the new situation of current preschool physical education， physical education teachers should shun development activities of children， students must learn children's physical education teaching contents and methods in public sports curriculum， therefore must be carried on preschool education public sports curriculum overall optimization design， the cultivation of students' ability and the ability of preschool physical teaching activities the children's fitness is based on the development of the organization and application， so we constructed to children's fitness is based on the development of sports teaching contents and teaching methods.

Key Word：Preschool education； Public sports； Content of courses

2012年教育部正式印發了《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》），該《指南》從五個領域描述了各年齡段幼兒在健康、語言、社會、科學以及藝術大致可以達到的發展水平[1]。在《指南》中，健康領域放在了五大領域的首位，標志在幼兒階段健康目標是學習與發展的首要目標，具有不可動搖的地位。健康領域分成身心狀況、動作發展以及生活習慣與生活能力三個部分，這與現階段學校體育課程的教學目標高度重合，分別是運動技能、身體健康、心理健康以及社會適應。因此在幼兒階段大力實施體育課程的教學，將有助于幼兒體育鍛煉習慣的養成，并對今后學校體育活動的參與有著積極的引導作用。同時《幼兒園工作規程》關于幼兒園保育和教育的主要目標的第一條就是促進幼兒身體正常發育和機能的協調發展，增強體質，促進心理健康，培養良好的生活習慣、衛生習慣和參加體育活動的興趣[2]。此外《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）中也指出：對幼兒實施體、智、德、美等方面全面發展教育，使幼兒喜歡參加體育活動[3]。因此體育教育作為幼兒階段的保育與教育的重要環節，對于幼兒的成長有著積極而關鍵的作用。三個綱領性文件對于幼兒體育教育具有指導性與引領性意義，使得以培養幼兒教師的學前教育專業在人才培養、課程設置、課程內容構建上有著技術性標準。

1 學前教育專業公共體育課程改革的必要性

1.1 文件精神指引學前教育專業公共體育課程改革的方向

《綱要》中指出：以多種有趣的體育活動，特別是戶外和大自然中的活動來吸引幼兒，培養幼兒積極參加體育鍛煉的積極性，并提高其對環境的適應能力[3]。幼兒階段是身心發展的關鍵時期，對成年后的體育鍛煉思想有著積極的作用，因此在幼兒中廣泛開展形式多樣的體育活動，培養幼兒參加體育活動的習慣和興趣，并在體育活動中不斷地增強體質、磨練意志，培養良好的身體活動能力，不斷完善和提高幼兒身體的運動系統、呼吸系統、神經系統以及免疫系統的能力。真正從健康、動作發展以及社會適應力等方面進行發展。《指南》針對各個年齡層提出了相應的健康目標和教育建議，對學前教育專業的學生在體育活動能力方面有了進一步的要求，要想成為新時期、新發展階段的一名合格的幼兒教師，基本體育素質和基本體育活動能力成為衡量新時期幼兒教師的一把標尺。因此學前教育專業學生在體育課程的教學中必須要適應新時期的需要，要以《指南》、《綱要》為綱領，將專業與公共體育課程合理有機地結合在一起，促進相互發展，迸發新的活力。

1.2 現有公體課教學完全不能滿足幼兒體育教育的發展

體育既是教育的有效手段，又是教育的重要內容[4]。目前公共體育課程的教學內容延續了“時間、長度、高度”的定量性評價方式的教學內容，對球類教學雖有所觸及，但教學效果卻差強人意，同時在兒童時期避免“專業化訓練”已經成為行業共識，因為沒有任何一項運動項目能夠使身體得到全方位的鍛煉。此外公共體育課程缺乏對各種體育教學活動能力有計劃、有組織的實施培養與訓練[5]，因而與現階段幼兒體育教育的發展要求相差甚遠，因此為適應當前對幼兒體育教育的發展需求，提高學前教育專業學生的就業競爭力和工作持續發展力，我們有必要改變現有的體育教學內容，重新設計符合幼兒身心發展需要的體育教學活動。

2 學前教育專業公共體育課程教學內容構建的思路

公共體育課程教學內容的構建要依據《幼兒園教育指導綱要》，符合《3～6歲兒童學習與發展指南》，遵從《幼兒園工作規程》，貼合兒童生理、心理發育特點和規律，結合健康體適能概念，以游戲為主導的活動類型，對學前教育專業的學生實施基本生理學、心理學、教育學、體育活動能力、體育基本技能的培養體系。在體育課程的教學內容要以培養學生體育教學活動能力、促進符合年齡的動作發展、提高肌耐力以及增強力量素質為主要導向，依托課程結合幼兒體育教學來培養學前教育專業學生。

2.1 培養學生體育教學活動能力，注重教與學的協同發展

體育教學活動能力包括體育教學能力和體育活動能力，一方面對教學提出了要求，要求教師不僅能夠“教學有法，但無定法，貴在得法”，要求教師教學中要注意多種教學方法的有機結合，做到用最少的教學時間，取得最大的教學效果。另一方也對體育活動能力提出了挑戰，要求教師要有良好的體育活動組織、創編能力，能夠根據幼兒的身心特點因地制宜的開展體育活動，兩者相輔相成，共同搭建幼兒身心成長的“雙保險”。 體育教學能力中動作示范和口令是體育課程所特有的教學手段，首先任何先進的教學技術手段都不能替代教師的言傳身教，教師準確優美的示范動作，會引起幼兒的欽佩和贊美，因此示范能力也是體育教學活動能力的重要組成部分之一；其次教師在課堂教學中清晰準確的口令能夠吸引學生注意力，因此在體育教學中要培養學生的口令，以口令節奏、口令音量、口令準確入手，培養學生的口令之美；再次對課堂教學密度和運動強度的把握，科學的訓練適宜量有利于幼兒身體正常發育；最后我們要培養學生“它山之石”的創編能力，能夠根據幼兒年齡段、場地設施等條件創造性的組織體育活動。因此在公共體育課程教學中我們要培養學生體育教學能力和體育活動能力，讓學生能夠通過具體形象的教學過程發展幼兒的基本動作技能和以協調、靈敏、速度、力量、肌耐力等為基礎的健康體適能。

2.2 遵循幼兒生理發育特點，重視動作發展規律

走、跑、跳、投是幼兒體育教學的主要內容，是基本技能的發展領域[6]。3～6歲是兒童基本技能發展的關鍵期和敏感期。我們不能簡單的將一些運動項目的教學照搬到幼兒體育活動中，幼兒體育的教學不應該是成人的縮小版或迷你版，不是簡單地降低運動時間、運動強度和運動頻率，也不是簡單的將運動項目的器材和器械縮小。而是應該根據幼兒動作發展的階段進行有針對性、有目的性的教學，要符合幼兒動作發展的形成規律。例如以“跑”為基本動作進行討論，在《指南》中3～4歲對于跑的目標要求是在分散跑時能躲避他人的碰撞；4～5歲對于跑的目標要求是能與他人玩追逐、躲閃跑的游戲；5～6歲對于跑的目標要求是能躲避他人過過來的球或扔過來的沙包。因此在體育教學內容中教師不僅要傳授適合幼兒跑的游戲內容和方法，還需要對不同年齡特征的幼兒進行區分講解，并通過對不同年齡段特點的動作發展規律安排學生進行相應基本動作的游戲創編，真正使學前教育的學生不僅懂得幼兒動作發展的一般規律，更重要的是學會創編，學會遷移，能夠舉一反三，才能在今后的工作中創造性的教學和工作。例如根據幼兒跑的動作發展過程，設計了以幼兒小班、中班以及大班的教學內容，如下表。

2.3 全面鍛煉基本運動技能，為未來運動項目打下基礎

基本的運動技能包括走、跑、跳、跳躍、抓、投等動作，其發展貫穿了整個童年，這些技能參與會為將來的運動和身體活動奠定基礎，基本運動技能能夠幫助孩子在生活中保持積極的心態，也是未來運動項目和身體活動的基礎。大多數幼兒可以在5～6歲這個年齡段的時候熟悉這些基本技能，當孩子們對基本運動技能熟練使用，他們就可以繼續發展其他技能，并繼續參與許多形式的運動，例如足球、籃球、橄欖球等，如果基本技能在幼兒時期沒有得到很好地培養，那么孩子們可能不會投入到體育運動中去的。同時游戲項目要強調孩子們創造積極的身體活動經歷和注重基本運動技能的重要性，孩子們需要通過練習基礎運動技能的機會和相關教育，重點應該是通過游戲的方式提高孩子對他們技能的信心，讓他們參與更多的活動，并最終引導一個更積極的生活方式。

2.4 遵循科學合理運動負荷，注重發展肌耐力水平

一直以來對于幼兒是否進行力量和抗阻訓練存在較大爭議，反對者認為此項訓練不利于幼兒的生長發育，在力量和抗阻訓練過程中為達到最大力量常會采用“憋氣”，憋氣后由于肺內壓力增加，回心血量減少，腦部血液供應不足，會出現眩暈、惡心等癥狀，特別是幼兒由于心血管系統尚未發育完善，因此不建議幼兒進行力量和抗阻性訓練。然后最新的研究表明：力量和抗阻訓練能夠改善身體成分，增加肌肉成分，減低脂肪，提高基礎代謝，并能降低在運動競賽中受傷的機率，因此研究認為在幼兒階段遵循“慢速、合適重量”原則進行力量練習有利于幼兒的生長發育和降低受傷風險，慢速力量素質練習也有利于發展肌肉持續工作的能力。事實上力量訓練對于孩子來講是非常安全的，也是沒有特別的年齡限制的，科學的選擇合適的重量進行慢速練習不僅可以促進骨骼的生長，更能夠增加骨密度。在對一年的力量訓練跟蹤研究后發現：與沒有進行力量訓練的女孩相比，經過力量訓練的同年齡女孩骨密度增加了6%以上[8]。因此在體育教學內容的設計中不僅要將“走、跑、跳、抓、投”等基本運動技能進行全面的均衡發展，而且要重視對幼兒肌耐力的開發力度，遵循科學合理運動負荷，在教學中要將運動負荷、運動強度和運動頻率的選擇進行講解，并通過實例進行練習與分析，幫助學生更好地理解運動與健康之間的辯證關系，為學生今后的科學創編、自編能力打下堅實的基礎。

3 結論與建議

學前教育專業公共體育課程內容的構建要以幼兒體育教育的需求為原則，遵循幼兒在生理、心理、動作發展等客觀規律，以培養學生體育教學活動能力，尊重幼兒動作發展規律，全面均衡發展基本運動技能，注重肌耐力發展為四個維度建立以運動生理學、運動心理學、教育學、體育教學活動能力為基礎的公共體育課程內容。以體育游戲的方式對幼兒體育教育進行實施，讓學前教育專業的學生通過公共體育課程內容的學習基本掌握幼兒體育教學活動的原則、方法和內容，并使一部分學生能夠因地制宜、因人而異的創造性開展體育教學活動，適應當下幼兒體育教育工作，為今后教學、工作的可持續發展打下基礎。

參考文獻

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[2] 教育部幼兒園工作規程[EB/OL]. http：//www..moe. gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3327/201001/xxgk_81893.html.

[3] 教育部.幼兒園教育指導綱要（試行）[EB/OL]. http：//www.gov.cn/gongbao/content/2002/content_61459.htm.

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