高校教師教育者的專業成長

摘 要：當前的高校教師本身的專業化是高校整體素質專業化的核心前提。就目前的情況來說，高校教師群體隊伍成分異常復雜，在諸多方面都承擔著專業性質的角色。所以我們需要根據當前高校教師本身的教育專業成長的需求進行自我研究，建立起相對應的教育者成長機制，構建當前高校教師本身的專業發展共同體，全面推行高校本身的教學和學習的學術化，強化當前教師的教育專業化構建。

關鍵詞：高校教師；專業成長；特征；困境；路徑

一、教師專業群體的隊伍構成以及角色

從當前傳統的高校教師分類學科角度以及對應教師本身知識構成的核心角度進行劃分的話，我們對于當前高校的專業教育者一般可以分成學科類別的專業教師、教育類別的專業教師等等。這些分類下的教師的師資力量一直沒有受到一個統一的管理，相互之間相對獨立。在當前高校教師教育的專業細化構建情況之下，這些教育組織機構都發生了大大小小的改變，很多院校都相對應的成立了教師教育學院，以便承擔以往教務處本身承擔的責任，或者是直接接替相關管理部門承擔的管理和服務職能。但是本質上這些相關改組后的部門并不直接承擔教學或者教研的一線工作，這就使得當前的組織管理更加的混亂。這種局面下，高校教師教育就被迫分裂成為了學術性和教學型兩個類型，直接弱化了學科專業教師和對應的教育專業教師對于教育者本身的認識。

當前的高校教師教育者的基本專業角色可以分成以下的這幾個類型：高校教師、高校教育的針對性研究者以及未來的教師的教育者。作為當前的高校教師，需要直接承擔起對大學生培養的直接責任。教育研究者，以及對應的未來教師的教育者角色則就直接區分出了當前的教師教育以及高等教育教師本身的工作之間的核心區別，這對于自身教學的研究和培育對象本身的特殊性進行了對應的強化。教育研究者的本身角色在當下的科研強化、教學弱化的環境下顯得更加突出，而未來的教師本身的教育者角色在當前構建下的教師教育化以及大學化的背景之下沒有變得更加清晰以及明確。因此高校教師教育者本身在當前的理論和實踐的夾縫當中經常處于一種搖擺不定的尷尬局面，同時專業教師之間也缺乏基本的認同感。不管是純學術類別的教師，還是公共學科類別的教師之間都面臨著當前的專業角色的模糊化特點，相對來說自身的專業性也無法得到凸顯。

二、高校教師教育者的核心專業發展特征

教師教育專業化是當前的世界教育改革以及發展的重要趨勢，這種教育專業化發展的特征也就意味著教學的專業化以及培訓的專業化。教師教育者的專業化是當前教師教育專業化當中最為核心的指標之一。傳統觀念上人們一般習慣于把教師教育者的基本發展等同于當前的教育研究水平能力，以及對應的學術水平的提升構建，也就是說在傳統觀念里，教的好等于學術好，這就導致了高校教師本身的教育專業素養出現了很大的問題。因為當前的高校教師本身面臨著教書育人和科學研究兩大任務，因此專業本身的發展也具有相對應的復雜性。

對于當前高校的教研人員來說，專業身份的認同感就是當前的高校教師教育者對于自身的專業人員的身份確定，在當前的高校教師教育者的身份背景環境之下就是一種獨特的名片。但是對于純粹的學科研究者或者是沒有學科的教師來說，他們的教師本身地位專業身份在當前的現代大學環境當中就會遭遇到危機。一方面從當前的教師教育者的專業能力構建上來看，因為純粹的科研教師缺乏一線的教學經驗，加上高校現在強調的是本位教師的專業發展，因此這就加劇了當前的教師教育對于純理論內容的不信任感覺。另一個方面來說，高校本身對科研重視對教學不重視的文化氛圍使得教師本身并不把教書育人的天職放到首位，而是認為自己是研究者，這就使得教育產生了偏差的現象。因此當前的高校教師本身的核心專業發展特征是基于專業身份認同角度上進行建立的，但是正是在這種文化氛圍構建下，教師的教育者專業角色受到了嚴重的挑戰，甚至有被直接邊緣化的可能出現。

三、高校教師教育這專業成長的現實困境

對于高校教師來說，崗前培訓是當前高校的教師進行入職之前的必修課之一。這種培訓也是針對當前高校教師本身的教育者來說，唯一的促進專業發展為主要目的正式培訓。但是這種崗前培訓明顯缺少對應的合理目標，很多高校都把這種培訓直接定位為適應性培訓，而沒有針對高校教育者本身開展的培訓內容，因此在進行培訓的時候很難引起廣泛的興趣。這一類的課程明顯更加注重理論知識的學習，但是和傳統高校的日常需求是有著明顯脫節的，很難抓住高校教師本身成長的需求。同時這種培訓一般是以教學的知識以及對應的管理為核心，很少涉及到對應的專業精神以及專業倫理，這就造成了實際培訓效果和教學要求脫鉤的情況出現。

學術分離對于當前高校教師的教育者來說也造成了很大的影響。從對當前教師知識的直接研究成果角度上來看，學科本身的專業教師和對應的教育專業教師代表了相對來說不同的知識主體，他們在各自的環節當中都有著不可替代的作用。但是對于大多數院校來說，教師本身都分散在了各個專業當中，沒有針對教育學統一框架下的嚴謹學術環境。并且長期以來的通識教育和專業教育的理念之爭，以及對應的學術性和教學型爭論，對于這些課程本身的設置以及對應的實施都有著十分重要的影響，這就直接導致了教育者之間缺少合作精神，甚至是互相瞧不起的情況出現。

四、高校教師教育者本身的專業化成長路徑

首先，建立高校教師本身的自我研究體系。在我們國家對于當前的教師教育者的培養和指導都相對來說比較少。如果我們從當前教師教育的來源和對應的背景上來看，很多教師教育者都是有著豐富教學經驗的一線人員進行轉變而成，還有的是來自于擁有相對較高學歷以及一直從事教育工作的高校教師教育者。這兩種教師的專業知識構成，以及學術等級和發展需求都有著很大的差別，因此自我研究都比較適合當前的復雜局面構建下的教師教育群體專業發展，同時可以滿足教師教育者本身的個性化學習需求。教師教育者需要通過對自我特點的研究來記錄和思考相對關鍵的事件，提出符合自身發展的規律性結論，這也是認定自我教師身份的重要途徑。

其次，構建當前高校教師本身的教育者專業發展共同體。隨著當前學術職業變革背景構建下的高校教師教育者本身的群體更加的兩極分化，高等教育之間以及高等教育和義務教育之間都存在著學術傾向構建下的鴻溝。這些鴻溝實際上和教師教育課程標準，以及教師資格證制度等等的對應改革無法進行匹配，因此需要對應的專業教育學教師或者是心理學教師，還有專業科目的教師以及學科教師進行針對性的教育變革。在教育性以及學術型之間，以及通識教育和專業教育之間，通過強化當前高校內部的教師教育者進行針對性的合作，以及對當前的高校教師的教育者在義務教育當中的合作框架下，建立起針對性的教師教育職業的通用邏輯體系，探索從小學到大學的教師教育專業發展共同體系的構建。這種共同體系可以幫助不同行業不同學科的教師進行各自的學術認同，打破針對性的歧視壁壘，淡化學科之間的界限，實現針對性的合作以及溝通渠道構建。用實際與學科交叉本身的課題研究和立項，進行針對性的平臺溝通搭建，在全面教育的體系下進行針對性的構建，形成多角度和多領域的集合體，使得不同的學術背景構建下的教師進行針對性的合作探索。

最后，推動當前的大學教學以及學習的學術化構建。教學與學習的學術研究是當前全世界范圍內的教育學研究趨勢。作為高校教師的教育者，我們不但要對本專業內部的知識進行探索，還要對教學過程本身進行針對性的研究，了解當前的教師教育者怎樣進行更高等級的知識轉化，并且把教學經驗變成直接的研究成果構建。我們需要針對性的建立教師本人的教學經驗公開化的平臺構建，對教師本身的研究成果進行針對性的發表，并且舉行對應的學術研討會來提升當前的教師作為教育者的研究人，和對應的未來高校教育體系中的培養者的角色地位，使得未來的教師更加專注于針對教育的指導構建。

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作者簡介：

康衛忠（1978--）男，甘肅渭源人，陜西國際商貿學院科技處，教育學碩士，助教；研究方向：高等教育、德育原理。