我手寫我心

摘 要：小學(xué)生的作文能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，是提高小學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)、勞技技能素質(zhì)、思想品德素質(zhì)和心理素質(zhì)的重要途徑。但是當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)對學(xué)生要求太高，訓(xùn)練方法不合適，嚴(yán)重壓抑學(xué)生的創(chuàng)造精神。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)部分對習(xí)作明確提出了以下階段性目標(biāo)：留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心；能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容；嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。這些目標(biāo)對于作文教學(xué)來說，可以歸結(jié)為一句話：激發(fā)學(xué)生寫作興趣和寫作愿望，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何寫作文。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；作文教學(xué)；教學(xué)改革；教學(xué)策略

作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，而且是小學(xué)語文教學(xué)中的難點(diǎn)。長期以來，教師教作文難，學(xué)生寫作文也難。作文難，究竟難在哪里？總結(jié)過去，我認(rèn)為，作文難固然有其寫作本身的難度，但在小學(xué)作文教學(xué)過程中，也存在諸多原因。其一，多年的“教師命題--學(xué)生作文--教師批改--學(xué)生看分”的教學(xué)模式，束縛了小學(xué)生的思維發(fā)展，抑制了小學(xué)生寫作文的興趣，因而學(xué)生無話可說，無話可寫；其二，長期以來，語文教學(xué)囿于課本本身，忽視了教學(xué)與客觀世界的聯(lián)系，學(xué)生視野狹窄，詞匯貧乏，認(rèn)識水平低，學(xué)生感到有話不會表達(dá)；其三，多年來，在作文教學(xué)中，沒能從整體上把握小學(xué)各年級作文教學(xué)的階段特點(diǎn)，忽視了小學(xué)作文教學(xué)的階段性和連續(xù)性，要求普遍偏高，沒有遵循作文教學(xué)循序漸進(jìn)的原則，因而收效不大。如何解決作文教學(xué)中這一難題使學(xué)生成為作文的主主體，提高他們的參與意識？

小學(xué)作文教學(xué)是小學(xué)語文的重要組成部分，特別是素質(zhì)教育的重要陣地。近年來我國各地的作文教學(xué)改革十分活躍，取得了可喜的成績。從整體上說，由于各種的原因，特別是受以升學(xué)為中心的應(yīng)試教育支配，作文教學(xué)中仍然從在很多弊端，阻礙學(xué)生素質(zhì)的提高和個(gè)性的發(fā)展。比如阻礙學(xué)生思想品德素質(zhì)提高；阻礙學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)的提高，訓(xùn)練序列不明，文體訓(xùn)練單一；阻礙學(xué)生身心素質(zhì)提高，搞“題海戰(zhàn)術(shù)”、搞機(jī)械訓(xùn)練。

綜上所述，我國的小學(xué)作文教學(xué)必須大膽改革，克服各種弊端，促進(jìn)小學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。具體的說必須完成下述各項(xiàng)任務(wù)。第一，轉(zhuǎn)變教育思想，正確的確定小學(xué)作文教學(xué)的任務(wù)；第二，根據(jù)心理學(xué)和教育論的研究成果，合理的制定小學(xué)作文教學(xué)策略。

一、明確小學(xué)生作文的性質(zhì)

小學(xué)生的作文，1、2年級為寫話，3到6年級為習(xí)作，新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，作文是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界，認(rèn)識自我，進(jìn)行創(chuàng)造表述的過程。小學(xué)作文教學(xué)的基本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用連貫的語言文字的能力，使學(xué)生能具體明確，文從字順的表達(dá)自己的意思，能寫簡單的記實(shí)作文、想象作文和常見的應(yīng)用文，同時(shí)要結(jié)合培養(yǎng)作文的興趣和信心，恰當(dāng)?shù)耐瓿伤枷肫返陆逃l(fā)展認(rèn)識能力和創(chuàng)造能力、提升審美情趣以及培養(yǎng)健康個(gè)性的任務(wù)。同時(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確還明確指出小學(xué)生作文是“寫話”和“習(xí)作”的性質(zhì)。這既符合小學(xué)作文教學(xué)的實(shí)際，又符合小學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語言表達(dá)思想的認(rèn)識規(guī)律，小學(xué)生的作文實(shí)質(zhì)是練習(xí)用筆來說話。在學(xué)生已經(jīng)學(xué)會或基本學(xué)會了用口語的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生學(xué)會用筆來說話，實(shí)現(xiàn)口頭到筆頭的轉(zhuǎn)化，把寫變成了一種由內(nèi)到外的自由傾吐，使學(xué)生對于寫話有興趣，樂于把自己的所見、所聞、所思、所感毫無拘束地寫下來，從而形成一種寫作主體，寫自己的自得之見，抒自己的自然之情，用自己的自由之筆，寫自己的自在之趣的思想境界，這樣就從心底里排除了“作文難”的障礙，減輕了學(xué)生心靈的壓力，有利于提高作文教學(xué)的效益。

二、合理的制定小學(xué)作文教學(xué)策略

1.激發(fā)作文興趣，把學(xué)生引入有話要說的境地

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)中的一個(gè)最積極最活躍的心理因素。托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生興趣。”因此，要讓學(xué)生有話說，就要求教師把作文課上得生動活潑，使學(xué)生喜歡寫作文。有人說：當(dāng)學(xué)習(xí)經(jīng)過多次機(jī)械重復(fù)，學(xué)習(xí)技能到達(dá)了最高境界，就成了一種本能，如“九九乘法口訣表”當(dāng)熟讀成誦并達(dá)到最高境界時(shí)，就變成了一種本能，大腦隨時(shí)隨地都能反應(yīng)出來。作文是否也能這樣通過機(jī)械重復(fù)而變成一種本能呢？從多年的教學(xué)實(shí)踐中，我感覺到這是不可能的，因?yàn)樽魑氖且环N情感性極強(qiáng)的活動，是作者感情自然而真實(shí)的流露，如果作文訓(xùn)練無視學(xué)生的心理特點(diǎn)和情感體驗(yàn)，不但訓(xùn)練不了學(xué)生的寫作能力，反而可能會讓學(xué)生對作文產(chǎn)生恐懼感，后果不堪設(shè)想。那么如何在作文訓(xùn)練中激活情感因素，培養(yǎng)作文興趣，從而提高寫作能力呢？我覺得應(yīng)注意以下問題。

（1）作文選材貼近學(xué)生生活，創(chuàng)造條件激活學(xué)生的情感因素，讓學(xué)生喜歡作文、主動作文，使學(xué)生有話可說，掃除學(xué)生怕作文的心理障礙。

學(xué)生所以怕作文，其中一個(gè)重要原因是因?yàn)樗麄兎敝氐膶W(xué)習(xí)任務(wù)使他們的生活單一、枯燥，較少機(jī)會接觸社會，自認(rèn)為沒有可寫的東西。其實(shí)，作文并非一定要寫轟轟烈烈的大事，否則哪來的“以小見大”，“細(xì)微之處見真情”？所以在引導(dǎo)學(xué)生多觀察社會、生活的同時(shí)，還要鼓勵學(xué)生調(diào)動情感因素，學(xué)會為生活感動，善于從身邊選材，從小事中挖掘其深遠(yuǎn)的意義。題材可寫同學(xué)之間的相互幫助或誤會與矛盾，對存在于同學(xué)中的某些現(xiàn)象的分析與看法，進(jìn)而寫自己與老師家人之間的關(guān)心、支持或誤會，再寫自己與陌生人之間的幫助或矛盾，題材不斷擴(kuò)展，筆觸從學(xué)校家庭延伸向社會的各個(gè)角落，這就從根本上解決了作文的源頭問題。然后是自擬題目或老師提供一些諸如《這件事不該發(fā)生》、《誤會》、《理解》、《收獲》、《吃一塹，長一智》一類的題目進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生走出無話可說，無題材可寫的誤區(qū)，并逐漸培養(yǎng)學(xué)生觀察生活，感悟社會的能力，從而培養(yǎng)寫作興趣。

（2）調(diào)動學(xué)生作文的主動性與積極性，采取多種方式進(jìn)行程序化訓(xùn)練，以期能真正學(xué)會寫文章。

學(xué)生解決了作文的“源頭”問題，不等于就能寫好文章，還要求老師輔之以有效的訓(xùn)練方法，以利于學(xué)生情感的抒發(fā)，實(shí)踐證明要讓學(xué)生訓(xùn)練好作文，既要授之以魚，又要授之以漁，充分調(diào)動學(xué)生的主動性，因此，要注意以下幾個(gè)步驟：

“多練”；初期的作文訓(xùn)練，不妨把有關(guān)提示與要求定得具體詳細(xì)些，使學(xué)生能明確訓(xùn)練重點(diǎn)，并且較順利完成一篇文章，獲得初步的成功感。

“善評” ；一般的作文都是為了表達(dá)某個(gè)中心或某種思想感情，但這種表達(dá)效果如何，卻不像數(shù)理化學(xué)科那樣有客觀的標(biāo)準(zhǔn)答案，要加以評判，可選幾篇典型的范文來參考對照。因此，每次寫完作文后，及時(shí)精選一篇或幾篇各種層次的文章與學(xué)生一起對照分析，體會其成功的地方和不足之處，使“作文怎樣寫”的技巧訓(xùn)練更具體化，讓學(xué)生從中受到啟發(fā)而慢慢掌握標(biāo)準(zhǔn)。

“勤改” ；在基本掌握評判標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生實(shí)際操作一番，所以可組織學(xué)生評改作文，由四位同學(xué)組成一個(gè)小組，每組負(fù)責(zé)批改四篇作文，要求小組成員在讀完各篇作文后，互相討論，交流意見，共評得失，使作文要求更加具體化，激發(fā)學(xué)生的參與意識，真正發(fā)揮學(xué)生的主體地位與作用。

2.學(xué)會觀察后作文

生活是寫作材料的源泉，觀察是寫作的門徑，一切外部信息要通過觀察才能進(jìn)入大腦。只有熱愛生活并且善于觀察的人，才能從生活中發(fā)現(xiàn)許多可寫的素材，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的寫作愿望。小學(xué)生的思維以形象思維為主，他們的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的。帶著情境性的情感對人的認(rèn)識和行為更有引發(fā)作用。贊可夫說："應(yīng)該打開窗戶，讓沸騰的社會生活，奇異的自然現(xiàn)象，映入學(xué)生的腦海，借以豐富學(xué)生的感情經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的感情。"因此教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察奇異的自然現(xiàn)象和參與沸騰的生活。此外還必須有意識地創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛，為學(xué)生創(chuàng)造有話可說，有話要說'的語言環(huán)境，幫助學(xué)生捕捉寫作時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的寫作情感。

小學(xué)生智能發(fā)展尚處于低級階段他們的意志內(nèi)控力弱，情緒性突出，觀察事物往往比較粗略，缺乏精細(xì)的辨別能力。針對學(xué)生觀察過程中的特點(diǎn)，我利用一些電教手段，指導(dǎo)學(xué)生如何觀察

（1）有順序地進(jìn)行觀察

人們從事一項(xiàng)活動，總要按照合理的順序進(jìn)行，觀察活動也是如此。記得在指導(dǎo)寫《我喜愛的一種小喜動物》一文時(shí)，我從學(xué)校找到了《小白兔》的錄象。首先讓學(xué)生明確觀察的目的要求：觀察小白兔的外貌特征。然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有順序的觀察。先整體到部分的觀察，指導(dǎo)學(xué)生觀察白兔外形時(shí)，錄象采用定格，把最能顯示小白兔樣子的鏡頭“定下來”。學(xué)生們都不約而同地大聲說“全身雪白的小白兔，真惹人喜愛。”然后在指導(dǎo)學(xué)生按從上到下，從頭到尾，從左到右，由遠(yuǎn)到近地進(jìn)行觀察。指導(dǎo)過程中，強(qiáng)調(diào)觀察的順序。各部分仔細(xì)觀察之后，再把錄象完整地放一遍。配上音樂和旁白，從整體上加深觀察印象，最后訓(xùn)練學(xué)生說一說到寫下來。

通過指導(dǎo)，學(xué)生觀察事物變無序?yàn)橛行颍瑸樽魑牡於藞?jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（2）平時(shí)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成觀察的習(xí)慣

光認(rèn)識到觀察的重要，學(xué)習(xí)了觀察的方法，還不等于形成了觀察的習(xí)慣。任何習(xí)慣都是在反復(fù)實(shí)踐中形成的。寫觀察日記就是培養(yǎng)觀察習(xí)慣的一種好方法。從低年級開始，每天讓學(xué)生都從自己的生活里選擇最有趣，最有意義的事物，用六要素法寫出來。隨著年級的增高，由每天的一兩句話到寫一段話，再到寫篇，長期堅(jiān)持，同學(xué)們的觀察能力會更深入更細(xì)致。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，不但能激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)，認(rèn)識社會的興趣，更直接的是可以大大提高寫作水平

3.抓時(shí)機(jī)寫作文

學(xué)生寫作文的興趣，因時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境的變化而變化，善于抓住有利時(shí)機(jī)讓學(xué)生寫作文，學(xué)生就會感覺不到困難。例如，課間一個(gè)精采的場面，運(yùn)動場上精采的表演，課堂上發(fā)生一個(gè)有趣的“風(fēng)波”，不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生寫下來，或者在講讀課文中補(bǔ)寫一個(gè)情節(jié)，續(xù)寫一個(gè)結(jié)尾等。學(xué)生寫起來感興趣，“難”字似乎不翼而飛，達(dá)到練筆的目的。

4.增強(qiáng)學(xué)生寫作成就感

在教學(xué)實(shí)踐中，對學(xué)生作出適當(dāng)正確的評價(jià)，尤其是表揚(yáng)和鼓勵，可增強(qiáng)學(xué)生內(nèi)心的成功感，從而更好地激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的動機(jī)。所以，我首先是對學(xué)生作文的每一點(diǎn)進(jìn)步，或者一篇不太成功的作文中的某一長處常常給予夸獎，在眉批或總批中加以鼓勵。在給成績時(shí)，我不以一把尺子量全體，而是針對不同層次學(xué)生的不同進(jìn)步進(jìn)行衡量。其次，我認(rèn)為教師應(yīng)與學(xué)生共同參與習(xí)作實(shí)踐，教師寫出“下水文”，做到與學(xué)生同寫，教師在評改學(xué)生作文同時(shí)讓學(xué)生評改教師“下水文”，做到與學(xué)生共評。我想：“下水文”水平可能是高于學(xué)生，但這可以給學(xué)生一次跳起來摘桃子的機(jī)會，“下水文”在某方面可能也不如學(xué)生的作文，這也給學(xué)生一種鼓勵，一種自信，讓學(xué)生感覺到自己只要努力是完全可以超過老師的，自己也有能力修改老師的作文。

作文教學(xué)是語文教學(xué)中必不可少的組成部分，在學(xué)生的主體性發(fā)展中，作文教學(xué)占據(jù)著十分重要的地位。要真正實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神，就必須重視學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。作文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，重視學(xué)生主體參與意識和能力的培養(yǎng)，確實(shí)確定學(xué)生在作文學(xué)習(xí)中的主體地位。

當(dāng)寫作不再成為一種沉重的負(fù)擔(dān)，當(dāng)學(xué)生面對寫作不再大倒苦水，而作為一種興趣愛好時(shí)，不但“作文難”會離我們遠(yuǎn)去，而且我們會有更多的機(jī)會欣賞到學(xué)生的生花妙筆，而這些所有的關(guān)鍵都是要激發(fā)學(xué)生的情感因素，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識和參與意識，寫作也因此才有可能成為一種本能。

參考文獻(xiàn)：

[1]張華著：《課程與教學(xué)論》，上海，上海教育出版社，2000

[2]《小學(xué)語文教法》，人民教育出版社

[3]《小學(xué)語文教學(xué)研究》，廣西師范大學(xué)

[4]參見周一貫著：《語文教學(xué)研究改革概觀》，杭州，杭州大學(xué)出版社，1992

[5]吳立崗譯《小學(xué)作文教學(xué)心理學(xué)》，47頁，鄭州，文心出版社，1990

[6]參見《小學(xué)語文教師》1989年第6期和1900年第1期

作者簡介：

劉衛(wèi)署（1987--）女，陜西西安人，西安經(jīng)開區(qū)涇渭學(xué)校小學(xué)語文二級教師。