淺析中職英語分層教學

楊紅

[摘 要] 隨著社會發展，國家現代化進程不斷加快，英語教育的作用變得越來越重要，學生通過英語學習和語言實踐，逐步掌握基礎知識和基本技能，可以不斷提高語言運用能力和人文素養。不管何種語言都是人們獲取信息和進行社會文化交流的重要途徑，學好英語對其職業發展和終身學習奠定都有良好的幫助。而中職院校學生的英語基礎相對薄弱，學生之間的學習能力和智力水平也存在較大差異，因此在中職英語教學中老師要采用分層式教學，使不同層次的學生在英語學習中得到不同程度的提高，既符合因材施教的教學思想，也符合學生身心發展規律。

[關 鍵 詞] 中職；英語；分層教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）07-0135-01

對中職院校來說，英語教學的目的是培養出能適應市場需求并具有專業競爭力的學生，針對職業學校生源特點，英語老師要結合實踐經驗，在教學中實施分層式教學。本文主要分析了中職院校英語教育的特點，對當前中職英語教育中遇到的問題進行剖析，并對中職英語分層教學提出了幾點建議。

一、分層教學的必要性

社會對英語教學提出了更高的要求，英語教學不僅要教給學生課堂知識，還要根據學生的實際情況及時調整教學策略。因此，許多中職院校在英語教學中引入了分層教學，并進行了一定的研究和實踐。總的來說，英語分層教學是在一定規模班級的環境下，老師針對學生的學習狀況、心理特征和知識水平、學習能力等方面的差異，在教學目標、教學內容、教學方法、考核評價等方面體現層次性，以便及時引導學生有效地掌握基礎知識，得到能力培養的一種課堂授課方式。傳統的教學方法對于學生的考核評價方式比較單一，授課進程完全依照教學目標來進行，而由于學生的個體差異較大，這種教學方法不能兼顧每一位學生，兩極分化的問題突出，想要全面提高學生的英語水平很難實現。因此要改變這種狀況，分層教學是極為必要的。

二、分層教學的體現

（一）教學分層

在英語教學中，老師要對學習程度不同的學生進行分層，可以在課堂提問的過程中把難度較大的問題拋給優等生，而一些較為容易的問題則交給中等生，讀一些難度較小的課文對話，老師還可以及時糾正讀的不準確的個別詞，從而創造一個和諧的學習氛圍。最后，簡單的、容易的問題可以交給后進生，老師要適當引導，讓他們能夠在學習過程中找到英語學習的方向感。在英語教學中，老師同樣要對升學層次學生和就業層次的學生加以區別，升學的學生面對的是中職英語的考試，老師要嚴格要求，提高他們的中職英語考試成績，而對就業層次的學生來說，老師要側重于專業英語口語與實用基礎英語教學，這更有利于其就業發展。

（二）培養分層

英語語感和語境等多方面的培養離不開實踐和練習，在教學過程中，老師要爭取每堂課都有與教學內容相對應的提高題，方便學生練習。對優秀的學生要積極培養他們的自學能力，擴大英語知識面，比如讓他們將課文中重要的句子、語法甚至課文進行背誦，鼓勵他們用英文寫自己生活中在的一些事情，多看一些帶譯文的外文小說和科普作品等。對普通層次學生老師可以要求他們掌握教材后習題，熟練文中知識，以培養英語學習的興趣為主，幫助他們先積累扎實的英語基礎。對后進生主要是要求他們能夠重復地練習基礎內容，通過多次讀寫單詞和詞組，保證基礎知識點能夠正確掌握。

（三）課后作業分層

作業是檢驗課堂教學效果的重要工具之一，對學生知識理解掌握程度的檢驗也有反饋作用，因此任課老師要根據學生的層次設計安排課后作業，在統一的基本要求的前提下，將課后作業的水平與不同層次的學生水平相適應，避免因為難度太大挫傷后進生的學習動力，同時過于簡單也會使優秀的學生放棄自我探索的興趣，分層布置作業能真正調動學生獨立思考的積極性，發揮他們的英語學習的真實水平。

三、分層教學應該注意的問題

首先，分層次教學的出發點是為了體現以人為本的思想，教學過程中不應追求完全的層次化，老師要讓學生對所分層次的邊界察覺不到，因為學生即使知道自身的差距，對教師的區別對待還是敏感的，一些學生容易產生受歧視的觀念，這無疑會挫傷學生的自尊心，因此，老師應該將分層教學融入平時的教學中，把教學任務進行穿插分配。其次，學生的層次定位不是絕對的、一成不變的，隨著學生學習的綜合能力以及成績波動等因素變化，學生的能力會有逐漸提高或下降的趨勢，因此教師要時刻關注，及時給學生定檔。最后，老師要把分層教學與小組合作相結合，適當安排不同層次的學生在一起進行多種活動，讓學生有團結協作的意識和互相學習的空間。

四、總結

分層教學體現了因材施教的教學思想，符合學生的個體差異要求，遵循了學生的客觀發展規律，有利于強化學生的主體地位，發揮教師的主導作用。老師要科學地掌握分層教學的操作方法，在不打擊學生的信心的前提下，最大限度地保證學生的學習積極性，有效提升課堂教學效率。

參考文獻：

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[2]李定蘭.探討“以就業為導向”的中職英語教學模式[J].新課程研究（中旬刊），2014（10）.