基于移動互聯網翻轉課堂的高校武術教學模式的構建與實踐

路正榮

摘 要：武術一直以來深受學生喜愛，但由于傳統教學方式方法的單一、枯燥，使得學生很難在武術學習過程中感受到樂趣和習得的成就感。移動互聯網迅速發展，翻轉課堂的興起給武術的教學模式轉變帶來了新的思路。

關鍵詞：翻轉課堂 武術教學 教學模式

中圖分類號：G852 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）03（c）-0077-02

武術在高校公共體育教育課程體系中一直深受學生喜愛，但傳統武術課堂教學方法單一、教學內容繁雜、訓練與學習強度過大，無法完成教學目標。本研究以北京農學院的教學為例，探索基于移動互聯網的翻轉課堂在高校武術教學的構建與實踐。

1 模式內涵及目標

“基于移動互聯網翻轉課堂的高校武術教學模式”（以下簡稱“該模式”）依托移動互聯網教學平臺，調整課堂內外教學內容，將基礎學習放在課前，將個性化教學及針對性答疑放在課堂，翻轉傳統武術教學過程。

該模式旨在促進武術教學的方向轉變：（1）從“注重課堂的傳授”向“課前、課中、課后綜合學習”的轉變；（2）從“個人學習”向“互助學習”的轉變；（3）從注重“教”向注重“學”的轉變；（4）從“傳統教學”向“新模式教學”的轉變。

2 模式功能結構

在該模式中，教師是信息源，學生是信息流向，移動互聯網平臺是物質載體和信息樞紐。教師通過電腦、手機等錄制工具，將既定的教學內容電子化，在移動互聯網平臺進行教學和管理。

3 實施流程

該模式在課前、課后、課中3個環節，主要實施流程如下。

3.1 教師提煉武術教學要點，準備武術教學素材

提煉武術教學要點、找到適合的素材是武術教學目標、提升教學質量的基礎環節[2]。教師通過教學大綱，準備文字、圖片、視頻等形式的素材。

3.2 教學內容制作和上傳

從多方面、多角度為學生提供豐富多彩的教學內容，充分考慮學生的興趣和需要。上傳教學內容，制定學生學習任務，鼓勵和提醒學生自主學習。

3.3 學生自主學習、分組糾錯

每5人一組，每組設組長1名，組長負責組織、監督各組員學習。在理解和掌握基本教學要領后，組內相互演示，即1人演練其余4人評定，相互觀察、分析、對比、提高。

3.4 學生拍攝學習視頻，上傳平臺

學生用手機拍攝課程要求的動作要領并上傳至平臺，供教師點評。教師利用移動互聯網工具與學生進行交流探討，指出不足，把握整體的學習進度，為課堂學習打下鋪墊。

3.5 課上師生互動、個性化教學

課堂教學注重師生互動，以學生的需求和難點為教學重點，分4個環節：（1）學生展示所掌握的知識和技能，師生互動，學生提問，教師解惑及點評；（2）學生互動交流練習，教師點撥和啟發；（3）學生積極交流研討，發現并總結技術特點；（4）引入新課，引發學生自學興趣。

3.6 課后練習鞏固，掌握技能

引導學生進行課后鞏固練習，鼓勵表現優秀的學生教授同班學生，教學相長，鞏固加強。

4 該模式的實踐

4.1 實踐對象

從北京農學院17級學生中，隨機抽取了兩個班級（30人/班級）進行該模式的實踐，在傳統教學班中抽取兩個班級（30人/班級）作為對照。

4.2 實踐實施

2017年3～7月，共30學時，15次課，每周1次。武術選項課的授課內容為三路長拳和二十四式楊式太極拳。實驗組和對照組的教學條件、課時、進度相同。

4.3 實踐結果

15次課的教學任務完成后，根據教學大綱、考試大綱的要求及評分標準，請武術專業老師組成考核小組，對實驗組和對照組分別進行三路長拳和二十四式楊氏太極拳的考核，每項滿分100分。

結果顯示在該模式下，學生的三路長拳平均為88.06分，二十四式太極拳為84.42分；傳統教學模式下，學生的長拳平均分為80.2分，二十四式太極拳為73.2分。滿意度調查顯示，學生對該模式的滿意率為93.2%；學生對傳統課堂模式的滿意率為50.5%。

5 結語

該模式鼓勵學生主動學習和互動學習，充分提升學習興趣，使得教學真正以學生為中心，做到因材施教。學生在主動學習中鍛煉了探索問題、解決問題的能力和團隊合作的意識。“武”的精神在于止戈，強調正視人與人之間正確面對問題、合作解決問題的精神。所以該模式不僅提升了學生的學習效果，也使得武術精神在交流中傳承，在合作中發揚光大。

參考文獻

[1] 劉亞茹.高校體育教育專業足球專選課翻轉課堂教學模式的研究[J].體育師友，2016（3）：22-24.

[2] 劉珺.翻轉課堂教學模式的構建與實驗研究——以高校武術選項課為例[J].廣州體育學院學報，2016（2）：121-123.

[3] 曹永躍.淺析高校學生選修武術課動機的培養激發方法[J].搏擊·武術科學，2011（5）：67-69.