互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代高校體育教學(xué)的途徑創(chuàng)新

孫杰

摘 要：從2015年“互聯(lián)網(wǎng)+”的提出到現(xiàn)在，我們正經(jīng)歷著“互聯(lián)網(wǎng)+”的新時(shí)代。這一時(shí)代的到來(lái)對(duì)教育提出了新的要求，掀起了一場(chǎng)教育領(lǐng)域內(nèi)的教育信息化革命，迫切要求實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)與教育的融合，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。面對(duì)如此形勢(shì)，處于教育教學(xué)改革中的高校體育由于問(wèn)題眾多，也被推上了封口浪尖。因此，正確認(rèn)識(shí)“互聯(lián)網(wǎng)+”的內(nèi)涵，分析其對(duì)高校體育教學(xué)的影響，有助于實(shí)現(xiàn)高校體育教學(xué)的途徑創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+ 高校體育教學(xué) 途徑創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-2813（2018）03（c）-0001-02

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”的基本內(nèi)涵

“互聯(lián)網(wǎng)+”是互聯(lián)網(wǎng)思維向社會(huì)各領(lǐng)域縱深推進(jìn)的新實(shí)踐，實(shí)踐最終結(jié)果即打破舊的傳統(tǒng)行業(yè)格局，催生新的行業(yè)發(fā)展業(yè)態(tài)。教育作為眾多行業(yè)中的重要一類，也在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下不斷發(fā)生著改變。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”意味著各類教育形態(tài)在互聯(lián)網(wǎng)催化作用下升級(jí)換代，也意味著現(xiàn)行教育體制下的教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式等無(wú)一例外受到?jīng)_擊。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)高校體育教學(xué)的影響

2.1 打破了傳統(tǒng)學(xué)校的時(shí)空壁壘

傳統(tǒng)學(xué)校體育局限在實(shí)體的校園空間之內(nèi)，規(guī)定固定的上課時(shí)間，在相對(duì)封閉的空間按部就班地開(kāi)展教學(xué)。在這樣的時(shí)空約束下，學(xué)生接受的教育較為死板，沒(méi)有活力。互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，拓寬了體育教學(xué)的渠道，尤其是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的提出，更是促進(jìn)了體育教學(xué)的開(kāi)放程度。例如：可汗學(xué)院、慕課課程的有效建立，在一定程度上反映了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的成功經(jīng)驗(yàn)。它們通過(guò)提供虛擬在線的優(yōu)質(zhì)教育，打破了傳統(tǒng)教育的局限，使得體育教學(xué)沖出封閉的校園空間，采取線上與線下、現(xiàn)實(shí)與虛擬相融合的形式，形成隨時(shí)隨地供學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)新局面。

2.2 拓展了體育學(xué)習(xí)的方式

傳統(tǒng)的體育教學(xué)場(chǎng)地局限于課堂，教師在課堂答疑解惑，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)探討。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)幾乎完全仰賴于教師的教，教學(xué)資源來(lái)源單一。在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下，海量的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源使得教師不再是教學(xué)資源的唯一持有者，學(xué)生除了從教師那接收知識(shí)，還可以從網(wǎng)絡(luò)上自行獲取，而且后者更為便捷。互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生們創(chuàng)造了一種隨時(shí)隨地都能便捷學(xué)習(xí)的情境，同時(shí)也衍生了各種各樣的基于互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)方式，如自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等。

2.3 加強(qiáng)了體育教學(xué)的互動(dòng)性

傳統(tǒng)的體育教學(xué)多數(shù)是教師單純地教，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)，灌輸式教學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重。然而，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，開(kāi)放的教育教學(xué)資源使得教師的知識(shí)話語(yǔ)權(quán)逐步減弱，師生對(duì)于知識(shí)的獲取權(quán)利更加平等。甚至有些時(shí)候，學(xué)生在新知識(shí)的獲取上比教師更勝一籌，能自主學(xué)習(xí)并理解知識(shí)。在具體的教學(xué)中，學(xué)生和教師互為知識(shí)的傳授者，相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)。這樣，教學(xué)的互動(dòng)性便在新形勢(shì)下加強(qiáng)了，教師與學(xué)生的關(guān)系也會(huì)更加和諧。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)高校體育教學(xué)的途徑創(chuàng)新

3.1 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)以計(jì)算機(jī)為依托，借助信息技術(shù)，利用文字、圖像、音頻、視頻等元素，豐富教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)形式，以此促進(jìn)各類教學(xué)的行為。在這一教學(xué)手段中，通過(guò)圖文結(jié)合、音視頻的有效利用，課堂教學(xué)的內(nèi)容生動(dòng)了起來(lái)，一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在具體的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的應(yīng)用主要體現(xiàn)在以下幾方面。

首先，可以借助計(jì)算機(jī)技術(shù)在課前或課中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如：課前，可以準(zhǔn)備一些學(xué)生感興趣的音視頻，緩解學(xué)生的疲勞，使其從上一堂課的情境中擺脫出來(lái)。課上，可充分借助多媒體，針對(duì)一些技術(shù)動(dòng)作的問(wèn)題，以圖片或視頻的形式展示，給學(xué)生形成正確的示范。課后，利用一些專業(yè)的體育平臺(tái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行技術(shù)的自我訓(xùn)練，準(zhǔn)確練習(xí)、糾誤，從而完善自我。

其次，單純的理論與技術(shù)教學(xué)也是很乏味的，學(xué)習(xí)理論、掌握技術(shù)也并非體育教學(xué)的唯一目標(biāo)。對(duì)此，可充分利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)體育素養(yǎng)的培養(yǎng)和生活教育。例如：在完成基本的教學(xué)任務(wù)后，可以增加一些體育賽事的欣賞，學(xué)生喜愛(ài)的籃球明星的經(jīng)典比賽視頻，可激起學(xué)生對(duì)籃球項(xiàng)目的興趣，在欣賞的過(guò)程中逐步加深對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)的喜愛(ài)，加強(qiáng)對(duì)籃球技戰(zhàn)術(shù)的研究和討論，以偶像的力量來(lái)激勵(lì)自己不斷進(jìn)步。或者，針對(duì)一段時(shí)期體育相關(guān)的熱門(mén)話題，如運(yùn)動(dòng)員賽場(chǎng)斗毆、裁判索賄等現(xiàn)象，通過(guò)圖片和新聞分析，組織學(xué)生探討、評(píng)價(jià)，提升對(duì)體育禮儀及競(jìng)賽公平公正的認(rèn)識(shí)，形成正確的體育意識(shí)。

3.2 微課教學(xué)

微課是教師將知識(shí)要點(diǎn)組織起來(lái)，形成合理的結(jié)構(gòu)，然后編制成教學(xué)環(huán)節(jié)完整的視頻，供學(xué)生課外直觀學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。這種視頻短小精悍、重點(diǎn)突出，既可用于課前預(yù)習(xí)，也可用于課后練習(xí)與鞏固。

利用微課進(jìn)行體育教學(xué)的途徑創(chuàng)新，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

首先，課前可利用微課調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣點(diǎn)。由于體育教學(xué)內(nèi)容本身的枯燥性，學(xué)生往往很難提起興趣，教學(xué)效果難以保證。對(duì)此，可針對(duì)所要教授的內(nèi)容，結(jié)合當(dāng)下體育熱點(diǎn)和學(xué)生可能感興趣的知識(shí)點(diǎn)，組織編制成教學(xué)微視頻，上傳至班級(jí)群或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過(guò)瀏覽量和學(xué)生留言的內(nèi)容，利用大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)分析學(xué)生的興趣點(diǎn)，以此來(lái)為有效的課程內(nèi)容編制提供依據(jù)和方向。

其次，在具體的體育教學(xué)中，微課教學(xué)也大有用處。在經(jīng)歷了學(xué)生需求分析之后，可以根據(jù)學(xué)生的興趣在教學(xué)之初以微課的形式導(dǎo)入，直觀展示學(xué)生感興趣的內(nèi)容，由此引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，在課堂上，也可利用微課，對(duì)復(fù)雜的動(dòng)作進(jìn)行分步講解，使學(xué)生容易理解。除此之外，也可將講解課和練習(xí)課分別制成視頻，對(duì)比播放，讓學(xué)生找出自己的不足。

最后，充分利用微課來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的課后練習(xí)和活動(dòng)。不同學(xué)生對(duì)課堂的內(nèi)容掌握程度不同，因而課后需要進(jìn)一步的回顧與復(fù)習(xí)。通過(guò)在班級(jí)群上傳微課，再現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容，有助于學(xué)生的進(jìn)一步掌握與溫習(xí)。同時(shí)，有些學(xué)生除個(gè)人學(xué)習(xí)之外，還會(huì)將視頻分享至其他平臺(tái)，吸引其他喜愛(ài)的人一塊探討、學(xué)習(xí)，這樣，學(xué)生就可能因共同的興趣愛(ài)好而形成一個(gè)新的團(tuán)體，豐富了課余生活。

3.3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂就是將傳統(tǒng)的課堂模式徹底顛倒，重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，先學(xué)后教、以學(xué)促教。具體表現(xiàn)為在信息化環(huán)境中，教師提供教學(xué)微視頻作為學(xué)生課余學(xué)習(xí)的內(nèi)容與資源，學(xué)生借助微視頻自主學(xué)習(xí)，然后在課堂上通過(guò)多媒體設(shè)備的輔助，師生雙方協(xié)作探究、互動(dòng)交流，以實(shí)現(xiàn)問(wèn)題解決。這種模式能更有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、興趣、能力等的培養(yǎng)。

在體育教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用創(chuàng)新主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

首先，課前，學(xué)生依據(jù)教師精選的學(xué)習(xí)資料和微視頻自主學(xué)習(xí)。在這一環(huán)節(jié)，教師要在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)心理以及學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上，同時(shí)結(jié)合所要講授內(nèi)容的主題，合理選擇學(xué)習(xí)材料，并針對(duì)教學(xué)內(nèi)容合理安排，編制微視頻，以供學(xué)生自學(xué)。例如：針對(duì)技術(shù)教學(xué)課，可選取一些學(xué)生感興趣的優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的比賽片段，既能引起學(xué)生興趣，又能達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。

其次，在課堂教學(xué)中，就要檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在這一過(guò)程中，教師要組織學(xué)生進(jìn)行各種展示與討論活動(dòng)，加強(qiáng)與學(xué)生就教學(xué)內(nèi)容以及問(wèn)題的探討與交流，做到了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。然后，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題、彌補(bǔ)不足，達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。例如：針對(duì)動(dòng)作的演示，可通過(guò)學(xué)生展示，其他學(xué)生和教師指正的方式來(lái)進(jìn)行。

4 結(jié)語(yǔ)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)為高校體育教育教學(xué)改革提出了新的要求，指出了新的方向。在全面分析“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)體育教學(xué)的影響后，高校應(yīng)積極加強(qiáng)教師和學(xué)生的信息技術(shù)使用技能培訓(xùn)，提高其信息技術(shù)素養(yǎng)，充分抓住“互聯(lián)網(wǎng)+”提供的契機(jī)，做好體育教學(xué)改革的工作，實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)的創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)

[1] 肖爾盾.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校體育教學(xué)混合學(xué)習(xí)模式探索[J].中國(guó)電化教育，2017（10）：123-129.

[2] 王民強(qiáng).體育教學(xué)與多媒體技術(shù)的優(yōu)化組合探析[J].體育科技，2017（5）：121-122.

[3] 崔建聯(lián).翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)校體育教學(xué)中的應(yīng)用及其策略[J].體育科技文獻(xiàn)通報(bào)，2017，25（1）：67-68.