創(chuàng)建和諧氛圍，實(shí)現(xiàn)人本課堂①

任潔

[摘 要] 作為一名中職數(shù)學(xué)教師，面對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，最大的困惑不是學(xué)生“學(xué)不會(huì)”，而是學(xué)生“不想學(xué)”。在職業(yè)學(xué)校，許多學(xué)生都是經(jīng)歷了中考的失敗，有的學(xué)生甚至被以往多次失敗的考試經(jīng)歷打擊得已經(jīng)麻木，“學(xué)不會(huì)”“不想學(xué)”已經(jīng)成為他們的口頭禪。如何變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，“人本課堂”的教學(xué)模式指明了方向。

[關(guān) 鍵 詞] 積分課堂；和諧；人本課堂

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）07-0008-01

為了將學(xué)生、家長(zhǎng)、教師的注意力由學(xué)習(xí)成績(jī)的“結(jié)果”轉(zhuǎn)移到學(xué)生健康成長(zhǎng)的“過(guò)程”上，我們的數(shù)學(xué)課堂利用“積分”的形式，將學(xué)生的各方面表現(xiàn)都具體化為分?jǐn)?shù)，從而讓學(xué)生更了解自己的長(zhǎng)處和不足，讓教師能更好地因材施教，更有利于孩子健康快樂(lè)地學(xué)習(xí)。而要使積分課堂能順利進(jìn)行，首先要做的是構(gòu)建一個(gè)和諧的課堂，使學(xué)生愿意待在課堂里，為自己賺取積分。人本文化，就是“把學(xué)生放在眼里”，以學(xué)生為中心，其核心是“愛”的教育。“人本”課堂既要確立以學(xué)生為中心，還要把學(xué)生作為一個(gè)生命的整體來(lái)看待。也就是說(shuō)，課堂教學(xué)既要滿足學(xué)生認(rèn)知的培養(yǎng)，還要使學(xué)生的技能、情感得到發(fā)展。就教師而言，不再是純粹的“教書匠”，而是一個(gè)關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異、興趣愛好和人生發(fā)展，為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)構(gòu)建平臺(tái)，促使課堂多向、多種類型信息交流、反饋，確保學(xué)生積極學(xué)習(xí)和主動(dòng)發(fā)展的教育藝術(shù)家。在這樣的課堂里，師生在全身心投入教學(xué)的同時(shí)，他們還在真切地感受到生命的涌動(dòng)和成長(zhǎng)，享受著創(chuàng)造的喜悅與慰藉。特別是在課堂積分評(píng)價(jià)的大環(huán)境下，實(shí)現(xiàn)人本課堂就更為重要了。

一、營(yíng)造和諧課堂氛圍的必要性

要體現(xiàn)“人本”的理念，首先要給學(xué)生寬松的、愉悅的、無(wú)拘無(wú)束的學(xué)習(xí)氛圍。使用“課堂積分評(píng)價(jià)”，需要學(xué)生全方位參與課堂，積極表現(xiàn)自己獲得積分。在集體環(huán)境中，積極的情緒互相感染和傳遞，學(xué)生沒(méi)有恐懼和焦慮，狀態(tài)更投入，思維更靈活，學(xué)習(xí)效果更明顯。

暑假里，我看了一檔娛樂(lè)節(jié)目《我去上學(xué)啦》，就是幾位明星去學(xué)校體驗(yàn)學(xué)生生活。如果說(shuō)鹿晗在里面是一個(gè)好學(xué)生，那跟他同班的大張偉就是個(gè)“壞學(xué)生”了。但是有一節(jié)課，讓大張偉感觸很深。歷史課上，老師提問(wèn)大張偉“中國(guó)傳統(tǒng)文化主流思想的演變”，一臉茫然的大張偉連蒙帶猜，旁加同學(xué)的提醒疙疙瘩瘩地回答完問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，老師一直笑臉相對(duì)，每當(dāng)回答正確一句，老師就會(huì)給他掌聲，當(dāng)說(shuō)不出來(lái)的時(shí)候，老師就會(huì)鼓勵(lì)說(shuō)：“你可以的。”課后，大張偉說(shuō)：“歷史老師特別充滿激情，聲音特別大，她是激發(fā)學(xué)生，學(xué)生只要所了，她就會(huì)立刻鼓勵(lì)學(xué)生，她的課讓我感覺(jué)是所有課中最短的。”

所以在人本課堂中，教師更應(yīng)該注重與學(xué)生情感的交流，融洽的課堂、輕松的環(huán)境能使學(xué)生更愿意合作交流，最終達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、創(chuàng)建和諧課堂的策略

人本課堂，是“以學(xué)生為中心”的課堂。教師在課堂上要認(rèn)真傾聽每一位學(xué)生的發(fā)言，并及時(shí)、積極地評(píng)價(jià)每一位學(xué)生。就像那位歷史老師，給大張偉鼓勵(lì)“你可以的”“很好，繼續(xù)”等語(yǔ)言鼓勵(lì)他回答了一個(gè)他認(rèn)為自己不可能回答的問(wèn)題；而對(duì)好學(xué)生鹿晗，老師也是不吝溢美之詞“你太棒了”“你的腦子轉(zhuǎn)得太快了”！老師和同學(xué)一次又一次的掌聲使他們感受到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。在課堂上，當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)思考卻沒(méi)有給出正確的答案時(shí)，我不會(huì)直接說(shuō)回答錯(cuò)誤，我總是說(shuō)：“哦！謝謝你的回答，但是你的思考有點(diǎn)感性哦。”然后對(duì)其他學(xué)生說(shuō)：“有沒(méi)有同學(xué)有更理性、更科學(xué)的答案？”

學(xué)生作為課堂的主體，有權(quán)在課堂上說(shuō)出自己的見解。對(duì)于課堂或者是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑。學(xué)生能提出疑問(wèn)，說(shuō)明學(xué)生在聽、在學(xué)、在思考。教師通過(guò)啟發(fā)和引導(dǎo)，幫助學(xué)生自己解決問(wèn)題，這樣的教學(xué)比傳統(tǒng)的“滿堂灌”更有效，更“人本”。

“人本主義教學(xué)”過(guò)程是師生相互理解、相互溝通的過(guò)程。教師在教學(xué)過(guò)程中要讓學(xué)生體會(huì)到理解和信任。對(duì)于教師在課堂上提出問(wèn)題和布置的任務(wù)，允許學(xué)生說(shuō)：“我還沒(méi)想好”“我還沒(méi)明白”。學(xué)生敢于說(shuō)出自己的想法，才能促進(jìn)師生間的有效溝通，共同解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。

在課堂上，學(xué)生與學(xué)生之間的交流有時(shí)更能迸出智慧的火花。所以要培養(yǎng)學(xué)生傾聽的能力。不但是聽老師說(shuō)，也要聽同學(xué)說(shuō)。這不但是一種學(xué)習(xí)方法，也是對(duì)他人的一種尊重。我們的課堂上常會(huì)出現(xiàn)這種情況，老師在提問(wèn)時(shí)，大家爭(zhēng)相舉手，而當(dāng)有學(xué)生在回答時(shí)，其他學(xué)生就各干各的事，不去注意傾聽同學(xué)的發(fā)言。這樣不但會(huì)影響他人，也可能因?yàn)樽约旱牟蛔⒁忮e(cuò)過(guò)重要的內(nèi)容。

積分制課堂，需要豐富多彩的活動(dòng)進(jìn)行支撐。不管是“小組合作法”還是“師生角色轉(zhuǎn)化”教學(xué)，都要在和諧融洽的氛圍中進(jìn)行。營(yíng)造和諧輕松的課堂氛圍，是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、煥發(fā)課堂活力的前提條件。教師通過(guò)贊賞、信任和尊重營(yíng)造輕松濃郁的課堂氛圍，讓學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。“親其師，信其道。”這樣學(xué)生才能喜歡學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)。”在積分制的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生更加自信，更愿意去探究和發(fā)現(xiàn)課堂的樂(lè)趣，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中找到自我的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃俊官.人本課堂新論[J].中學(xué)政治教學(xué)參考（旬刊），2012（10）：38-40.

[2]李志宇.語(yǔ)文“人本”課堂的構(gòu)建[J].當(dāng)代教育論壇，2005（4）：105-107.