對(duì)高職高專英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)模式的相關(guān)分析

昊日樂

[摘 要] 社會(huì)的發(fā)展對(duì)英語(yǔ)水平提出了更高的要求，尤其是對(duì)高職高專院校中直接面向就業(yè)的學(xué)生。但由于學(xué)生的英語(yǔ)水平存在著不均衡的問題，增加了實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)的難度。為解決這一問題，多所高職院校都采用了分級(jí)教學(xué)的模式，并獲得了一定的成效，基于此對(duì)這種教學(xué)模式進(jìn)行了分析。

[關(guān) 鍵 詞] 高職高專；英語(yǔ)；分級(jí)教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）07-0215-01

目前，高職高專院校基于新課改的要求，在教學(xué)方法和管理方面做了不少的改變，特別是英語(yǔ)教學(xué)，為了減少學(xué)生基礎(chǔ)差別的影響，引進(jìn)了分級(jí)教學(xué)的模式。分級(jí)教學(xué)模式的應(yīng)用一定程度上提高了教學(xué)效率，不過應(yīng)用時(shí)間較短，仍存在一些問題，故而對(duì)其進(jìn)行分析和研究是提高英語(yǔ)教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。

一、英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)模式的發(fā)展

英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)模式簡(jiǎn)單來(lái)說就是，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況和基礎(chǔ)，將英語(yǔ)素質(zhì)相似的學(xué)生分配到一個(gè)班級(jí)，教師在教學(xué)時(shí)按照此標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)備合適的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)。英語(yǔ)教學(xué)在高職類院校中存在著兩個(gè)問題，一是院校擴(kuò)招使得學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)差別較大，二是院校更注重專業(yè)技術(shù)的培養(yǎng)忽略了英語(yǔ)成績(jī)。正是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)存在著問題，才使分級(jí)教學(xué)模式的作用得到凸顯。分級(jí)教學(xué)模式能夠根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)制訂有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容，使每個(gè)層次的學(xué)生都能夠得到提升，對(duì)減輕學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性也有著重要的作用。再加上將不同學(xué)生劃分為不同的班級(jí)，也有利于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和方式，且學(xué)生基礎(chǔ)類似和教學(xué)內(nèi)容具有針對(duì)性，課堂教學(xué)效率也相應(yīng)地得到了提升[1]。

二、分析英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)模式在高職高專的應(yīng)用

高職高專院校的英語(yǔ)教學(xué)為了提高學(xué)生的英語(yǔ)水平和教學(xué)效率，采用了分級(jí)教學(xué)模式，在實(shí)際的應(yīng)用中也出現(xiàn)了諸如分級(jí)不合理、教材內(nèi)容不合適等問題。針對(duì)這些現(xiàn)存的問題，筆者結(jié)合具體的英語(yǔ)教材內(nèi)容，提出了如下的幾點(diǎn)措施。

（一）改善教學(xué)工作，提高教學(xué)效率

高職學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，接受知識(shí)的能力也存在差別，對(duì)此，教師要做好教學(xué)工作中的學(xué)生分級(jí)、教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)設(shè)計(jì)以及教學(xué)方法和評(píng)價(jià)幾個(gè)環(huán)節(jié)，提高課堂效率。

首先，將學(xué)生科學(xué)分級(jí)。英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)中，科學(xué)的分級(jí)是教學(xué)工作的前提條件。為了減少學(xué)生對(duì)分級(jí)的擔(dān)心，教師要在新生入學(xué)時(shí)采用英語(yǔ)考試的形式對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)進(jìn)行考核。考核后，按照成績(jī)將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)班級(jí)。需要注意的是，入學(xué)班級(jí)分級(jí)不能作為學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)階段的標(biāo)準(zhǔn)，要組織學(xué)生在每個(gè)學(xué)期進(jìn)行一次考核重新分級(jí)，這種方式在滿足同一階層教學(xué)的基礎(chǔ)上還能激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。

其次，合理安排教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)。每個(gè)班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)是的差別的，需要教師根據(jù)實(shí)際狀況選擇難度適合的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，如A班的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，就可以選擇篇幅較長(zhǎng)、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)較難的文章，其他兩個(gè)班級(jí)則要在此基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)亟档碗y度，但難度不宜差別過大。像教師在講解高職高專綜合英語(yǔ)教材中的“Making a Telephone Call”一課，可以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，制定教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)。這一課涉及的關(guān)鍵語(yǔ)法知識(shí)是疑問句，并分成三個(gè)對(duì)話對(duì)這一語(yǔ)法進(jìn)行了講解。教師設(shè)計(jì)A班的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以從聽力、閱讀和翻譯、寫作和口語(yǔ)表達(dá)四個(gè)層面進(jìn)行。教學(xué)目標(biāo)是記憶和掌握新的單詞、主要短語(yǔ)和關(guān)鍵句，并能夠使用疑問句這一語(yǔ)法對(duì)話；而B、C班級(jí)可以降低翻譯的難度和掌握的單詞數(shù)量，放慢教學(xué)速度[2]。

再次，綜合利用多種教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)方法是提高分級(jí)教學(xué)課堂效率的關(guān)鍵，直接影響學(xué)生的聽講狀況。教師要善于利用多媒體等方法，依據(jù)不同班級(jí)的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)選擇教學(xué)形式。英語(yǔ)基礎(chǔ)好的A班，可以選擇全英文授課的方法，鍛煉學(xué)生的聽力和英語(yǔ)實(shí)用能力，而對(duì)基礎(chǔ)不牢固的其他級(jí)別的班級(jí)則可以采用漢語(yǔ)為主英語(yǔ)講解為輔的方式，逐步提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。為了引起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，采用小組學(xué)習(xí)的方式給學(xué)生布置課后問題，并在之后的課堂上討論或表演。此外，英語(yǔ)學(xué)習(xí)只依靠課堂聽講是不夠的，教師要引導(dǎo)學(xué)生在日常的生活中使用英語(yǔ)，通過晨讀、演講等英語(yǔ)活動(dòng)訓(xùn)練學(xué)生的能力。例如，英語(yǔ)教材中的“Meeting a Guest at the Airport”，對(duì)A班的學(xué)生，教師講解完基本的語(yǔ)法、單詞等知識(shí)后，要求學(xué)生利用課余時(shí)間在文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上重新創(chuàng)作對(duì)話，并在第二天的課堂上依照組別順序表演。對(duì)B、C班級(jí)的學(xué)生，不能強(qiáng)制要求學(xué)生全英文創(chuàng)造對(duì)話，而是給予學(xué)生自由選擇的權(quán)利，其中有能力的小組可以進(jìn)行創(chuàng)作。

最后，做好教學(xué)評(píng)價(jià)工作。以往的教學(xué)評(píng)價(jià)方法大多是以同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)全體學(xué)生提出要求，往往會(huì)導(dǎo)致英語(yǔ)基礎(chǔ)差的學(xué)生徹底放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)。所以，教師在分級(jí)教學(xué)模式下，對(duì)不同的班級(jí)要合理調(diào)整評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，A班學(xué)生的評(píng)價(jià)要側(cè)重于英語(yǔ)實(shí)踐能力，其他班級(jí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要在合理范圍內(nèi)下調(diào)，以鼓勵(lì)學(xué)生為主。

（二）開發(fā)英語(yǔ)教學(xué)資源，拓展英語(yǔ)知識(shí)面

高職類院校的教學(xué)資源因?yàn)橐嫦蛉w學(xué)生，以教材為主，這就使學(xué)生停留在基礎(chǔ)層面無(wú)法提高。而分級(jí)教學(xué)模式下，班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)水平呈現(xiàn)平衡的狀態(tài)，教師要以此作為標(biāo)準(zhǔn)擴(kuò)展教學(xué)資源，拓寬學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)面。

總之，對(duì)高職高專院校而言，英語(yǔ)教學(xué)是教學(xué)科目中的重要組成部分，而英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)模式對(duì)提高英語(yǔ)教學(xué)效果的作用十分明顯。在實(shí)際的應(yīng)用過程中可以采用改善教學(xué)工作和增加教學(xué)資源兩個(gè)方法，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]程蒙蒙，吳莎.高等職業(yè)教育英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)的問題發(fā)現(xiàn)與建議：基于高職高專英語(yǔ)能力測(cè)評(píng)現(xiàn)狀和需求調(diào)查[J].中國(guó)外語(yǔ)，2017，14（6）：13-17.

[2]吉冰冰.授之以“漁”，“師”志不渝：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革體會(huì)[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)（學(xué)術(shù)研究），2015，16（9）：110-111.