汽車與檢測維修專業(yè)工學(xué)一體化課程體系構(gòu)建與實(shí)施

蒙泓龍

[摘 要] 隨著職業(yè)的分化和技能的提高，汽車行業(yè)技術(shù)的需求也在不斷增大，汽車維修行業(yè)對(duì)高級(jí)技能人才的需求提出了更為嚴(yán)格的崗位要求，既要有豐富的理論基礎(chǔ)又需要有與社會(huì)企業(yè)相適應(yīng)的實(shí)際操作能力，既要與當(dāng)前新能源汽車維修接軌的維修技能又要有技術(shù)創(chuàng)新能力和應(yīng)變能力的人才。

[關(guān) 鍵 詞] 工學(xué)一體化；汽車檢測；汽車維修

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）07-0191-01

為適應(yīng)瞬息萬變的汽車技術(shù)的革新趨勢，實(shí)施工學(xué)一體化教學(xué)改革勢在必行，其是技工學(xué)校的教學(xué)改革重點(diǎn)，也是符合當(dāng)前國際汽車行業(yè)發(fā)展需求的。以德國為例，其汽車制造業(yè)能夠領(lǐng)先世界，得益于其健全的職業(yè)教育制度以及不斷革新的技術(shù)發(fā)展。在職業(yè)教育汽車領(lǐng)域中，汽修專業(yè)課程與工作環(huán)境于一體、學(xué)習(xí)過程與工作相結(jié)合、學(xué)生與工作人員角色互換的教學(xué)模式建設(shè)，將會(huì)培養(yǎng)高品質(zhì)、高要求的畢業(yè)生，能迅速適應(yīng)現(xiàn)代化企業(yè)的用人要求。工學(xué)一體化教學(xué)改革就是要解決當(dāng)前學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣、對(duì)實(shí)際動(dòng)手能力較差的問題。本文根據(jù)自身接觸工學(xué)一體化教學(xué)改革進(jìn)行論述，主要有以下幾點(diǎn)：

一、整體教學(xué)設(shè)計(jì)方案

整體教學(xué)設(shè)計(jì)方案是一個(gè)相對(duì)縝密、相對(duì)系統(tǒng)的過程，應(yīng)該遵循“整體—部分—整體”的原則，有目標(biāo)、有安排、分步驟地把一門專業(yè)課根據(jù)所招錄的新生的實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)置。首先，從學(xué)生整體素質(zhì)出發(fā)，對(duì)課程進(jìn)行分門別類，分析課程的整體架構(gòu)；其次，一步步把課程安排成若干活動(dòng)，分步驟進(jìn)行仔細(xì)分析，分析清楚每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)任務(wù)的重難點(diǎn)；再次，分析學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的心理訴求、操作障礙等，從而熟悉學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)；最后，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)的過程。因此，在授課前期，必須對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行深入的探討和調(diào)研。教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)際上就是從基礎(chǔ)的“教什么、如何教，以及如何引起學(xué)生的濃厚興趣”的問題轉(zhuǎn)化為學(xué)生角色層面，要解決的是“學(xué)什么、如何學(xué)，以及如何根據(jù)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有目標(biāo)的學(xué)習(xí)”的問題。所以，教學(xué)設(shè)計(jì)既要為教師的授課著想，更要為學(xué)生學(xué)習(xí)和適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)需求發(fā)展而服務(wù)。

二、工學(xué)一體化的教學(xué)模式

根據(jù)我校汽車維修專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，確定了《汽車發(fā)動(dòng)機(jī)維修》《汽車基礎(chǔ)》《汽車電氣維修》等課程的教學(xué)安排是以現(xiàn)代化汽車類企業(yè)需求為核心的職業(yè)能力培養(yǎng)為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，實(shí)施以任務(wù)導(dǎo)入、明確任務(wù)、查閱資料、制訂維修計(jì)劃、實(shí)施維修計(jì)劃、總結(jié)分享與評(píng)價(jià)和“企業(yè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，教學(xué)項(xiàng)目導(dǎo)向”為行動(dòng)導(dǎo)向的基于企業(yè)維修過程的教學(xué)模式。注重學(xué)生專業(yè)能力、課堂組織能力和社會(huì)自我管理能力三方面綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，課程始終圍繞為適應(yīng)現(xiàn)代化工匠精神和符合企業(yè)需求進(jìn)行。

（一）任務(wù)導(dǎo)入（情景教學(xué)法）

設(shè)置實(shí)際情景，不只是課堂上講情景，而在實(shí)訓(xùn)車間進(jìn)行實(shí)際情景演示給學(xué)生，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地感受任務(wù)（故障）的存在，然后讓學(xué)生排除故障，無法排除時(shí)，及時(shí)轉(zhuǎn)換任務(wù)——認(rèn)識(shí)，課前做好班組長的培訓(xùn)，此時(shí)由班組長進(jìn)行對(duì)部件的分解認(rèn)識(shí)，為下一步驟明確任務(wù)做鋪墊，激起學(xué)生對(duì)所學(xué)教學(xué)活動(dòng)的學(xué)習(xí)興趣。

（二）明確任務(wù)

根據(jù)情景模擬出真實(shí)的故障現(xiàn)象，學(xué)生通過車主的描述初步了解故障現(xiàn)象，然后根據(jù)派車單上車查看本次課程的實(shí)際故障，接著根據(jù)故障現(xiàn)象進(jìn)行第三步。在此過程中，學(xué)生通過長期練習(xí)，對(duì)企業(yè)的規(guī)范有一定認(rèn)識(shí)，可以有效確定技能目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)和知識(shí)目標(biāo)，有目標(biāo)才有要求。

（三）查閱資料

充分體現(xiàn)工學(xué)一體化，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)車間通過感性認(rèn)識(shí)回到課堂查閱資料并獲取知識(shí)。進(jìn)行的準(zhǔn)備有：（1）人手一本教材和公共資料。（2）充分利用網(wǎng)絡(luò)、電腦、手機(jī)等多元化信息手段。（3）保證每個(gè)小組配備一臺(tái)電腦，設(shè)定實(shí)訓(xùn)設(shè)備資源包：教學(xué)流程、翻轉(zhuǎn)錄像、企業(yè)案例、實(shí)訓(xùn)手冊(cè)、維修資料、派工單。（4）教師的課件準(zhǔn)備。用較統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容制作統(tǒng)一的課件進(jìn)行授課，課件用汽車課程模塊小組進(jìn)行制作，教研室審定上報(bào)教務(wù)科。充分利現(xiàn)代科技軟件，如，利用Flash二維動(dòng)畫、3D動(dòng)畫、Photoshop圖片處理等多元化技術(shù)制作圖文并茂、形象生動(dòng)的教學(xué)課件。（5）汽車仿真教學(xué)平臺(tái)。

（四）制訂計(jì)劃

小組人員根據(jù)所查閱的資料和獲取的知識(shí)，找出與任務(wù)相關(guān)的故障信息，討論出出現(xiàn)故障可能性較大的原因，用學(xué)校的教學(xué)設(shè)備和資源，準(zhǔn)確清楚地制定出維修故障、排除故障的具體方法，進(jìn)而轉(zhuǎn)到第五步。

（五）任務(wù)實(shí)施

以項(xiàng)目模塊任務(wù)實(shí)施來說，把一個(gè)任務(wù)分成若干個(gè)活動(dòng)來實(shí)施，為解決我校設(shè)備緊張問題，在活動(dòng)實(shí)施中分批分內(nèi)容進(jìn)行，此方法在獲取知識(shí)制訂方案時(shí)給學(xué)生明確。小組長安排好工作內(nèi)容，根據(jù)所制訂的維修方案，到實(shí)訓(xùn)車或者實(shí)訓(xùn)設(shè)備上進(jìn)行維修計(jì)劃的檢驗(yàn)。

為調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在學(xué)習(xí)課程任務(wù)時(shí)設(shè)置綜合表現(xiàn)100分制，并根據(jù)學(xué)生的熟練程度循環(huán)漸進(jìn)，從體會(huì)、熟練到計(jì)時(shí)檢查，通過檢查更好地以賽促學(xué)、以考促學(xué)，并將檢查結(jié)果統(tǒng)計(jì)在100分制中。

（六）總結(jié)分享與評(píng)價(jià)

（1）整個(gè)學(xué)習(xí)過程要求學(xué)生拍攝、記錄并制作小組學(xué)習(xí)總結(jié)PPT。（2）開展自評(píng)、互評(píng)、小組評(píng)、教師評(píng)活動(dòng)。（3）將第（1）（2）納入綜合表現(xiàn)100分制中。（4）學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，通過小組分享、互評(píng)以及老師的點(diǎn)評(píng)之后，獲得整個(gè)任務(wù)的精髓。

總之，教師將一體化教學(xué)改革的成果，應(yīng)用到相應(yīng)的專業(yè)學(xué)習(xí)上，學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)企業(yè)的典型任務(wù)按企業(yè)的規(guī)范操作，那么學(xué)生才會(huì)成為企業(yè)需要的人才。課程改革不僅是對(duì)教師教學(xué)過程的改革，而且更是學(xué)校教育的發(fā)展改革方向。踐行工學(xué)一體化改革才是職業(yè)教育的最終目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]裴朝東.高職高專汽車修理與檢測專業(yè)模塊化和一體化教學(xué)研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2006（32）.

[2]李洪泳.構(gòu)建汽車維修專業(yè)工學(xué)結(jié)合課程體系的思考[J].職業(yè)教育研究，2011（3）.