對英語大集備視閾下同課異構的思考

黨亞杰

[摘 要] 大集備是集體智慧備課的結晶，是共性的、必備的知識，但職業學校專業不同、學制不同、學情不同，教師理應求大集備之同、存個性教學之異，比較不同的教學策略所產生的不同教學效果，優化課堂結構，改善學生的學習方式，培養學生的語用能力。

[關 鍵 詞] 英語；大集備；同課異構；語用

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）03-0166-01

一、問題的提出

筆者所在學校高二年級對口單招班有13個，分屬13個專業，7位英語老師任教，其中6位教師帶2個班（專業均不相同）。本學期，根據市教師發展中心和學校安排，教師先集體備課，再個性備課。職業學校英語最大的功用是培養學生的語用能力。不同專業的學生，都有不同的語用需求，如何在使用同一種教材的情況下，把大集備之“同”與教師上課之“異”結合起來，是筆者所在學校亟須解決的問題。

二、以“同課異構”教研活動完善集體備課制

同課異構模式指同一課程、同一教學內容，由于教師的教學風格、習慣、授課環境條件等的不同所導致的課堂進程、結構、師生活動空間、授課方式及其效果等方面存在差異的課堂模式。筆者所在區域從2010年開始進行大集備活動，由教師發展中心組織，把不同職業學校同一學科同一學段的老師組織起來共同備課，集約眾智。由此可見，集體備課為“同課異構”教學活動搭建了很好的平臺，其主要要素有：

（一）求“同”

教材是相同的，教學資源是相同的，教學環境也大致相同，教學重難點依據學情略有不同，“大同”是同課異構的基礎。筆者學校集中了同一年級英語老師，集中備課，集體研討，共同確定教學重難點，共同商討教育策略，共同確定主題（內容）、教學方法和教育資源，設計出“課例”的環節和實施方案。

（二）存“異”

相同的教學內容，盡顯不同的教學風格，呈現了課堂教學的多樣化。筆者認為，同行間應以“同課異構”為契機，更多地交流與互動，將教學手段和教學模式作為一種教學資源，共享的同時實現升級，培養出有鮮明個性的教師，讓教育成為教師自我實現和完善的舞臺。

（三）追求目標、教學評價的一致性

教學效果的達成，最終落實在學生身上。學生學習后，要會說、會疑、會用，在互動中學習，在學習中創新。教師則通過聽課、評課，找到自己在教學過程中的一些不足和有待提高的地方，促進了教師教學能力的提升。

三、大集備視域下“同課異構”課例的要素

任何教師不可能是全面優點的體現者，教師這種差異性的資源，在同課異構中能得到充分體現和展示。并在相互的觀摩學習中，被相互體會和相互吸收。結合實際，筆者認為“同課異構”應該注意以下幾個方面。

（一）異與同的統一

“同課異構”特別強調“異”，“異”需要智慧。教學是個性化的行為，教學的藝術性，最終也落腳在“教學的個性化”上。對一線教師來說，“異”，是一種突破，是一種個性的張揚。教學理念的落差、教學經驗的深淺、教學個性的迥異、教學對象的不同，教學設計的多樣，種種的因素，必然會導致教學的“異”構。

（二）預設與生成的統一

長期以來，教師的教學都是孤立、分別展開的，這種長期的“孤立”和“隔離”也給教師的成長和共同進步設置了很大的障礙。集體備課改變了這一現狀。通過集體備課，教師間打開自己的心扉，發表自己對課例的解決方法。在集體評議或者討論時，討論得越深入，發現的問題也就越多，對問題的理解也就越透徹，一些平時上課時不太注意的問題也被發現了。以下三個方面顯得尤為突出：

1.教師如何變演員為導演。要使自己的課堂教學適應新課程的要求，必須樹立以人為本的現代教育思想。要面向全體學生，促進學生全面發展，發展學生的個性特長，開發學生的智慧潛能，培養學生的創新意識和創新精神。

2.教師如何變單一為互動。在課堂教學中，要真正體現以學生為中心，把課堂還給學生，教師與學生要交流、對話、溝通，要師生互動、共同參與教學過程，逐步培養學生獨立發現問題的能力，培養學生的自學能力，幫助學生學會學習。讓學生想說就說，說心里話；想做就做，做到最好，教師幫助引導，師生合作，相互促進。讓課堂教學煥發出生命活力，讓課堂活起來，讓學生動起來。“活”表面上是課程的內容活、教法活、互動活，實則是經驗活、生成活，“活”意味著師生雙方的共情、潛能的開發、精神的喚醒、內心的敞亮、個性的彰顯和主體性的弘揚。

3.教師如何變牽引為放手。教學中，要創設寬松和諧的環境，教師要學會關心學生、尊重學生、信任學生，把愛的目光投向每一個學生，在教學中不替學生說自己能說的話，不替學生做自己能做的事，并為不同的學生創造自我表現和成功的機會，提供表現語用能級的機會和空間。

（三）自我同課異構的實驗

教師可以在條件允許的情況下開展自己的同課異構，具體為：教師選取自己自然狀態下的一節教學錄像課，用自己的感官（眼、耳等）和輔助工具（課堂教學自我診斷觀察表、錄音錄像設備等）進行有目標的觀察。以課堂教學的主要因素，如，教師、學生、課程等作為觀察的主要目標，獲取自己課堂教學診斷的基本信息，然后依據課程標準、自我診斷信息等，研討如何針對具體問題改進課堂教學、如何將具體的改進措施落實在課堂中，重新構建新的課堂。這種對教學活動進行自我評估、反思及其有關的記錄，能夠使教師及時發現教學中存在的問題，并在第一時間內解決問題，激發其改進的內驅力，促使其教學效能的提高，從而有利于教師的成長，促進教師的專業發展，這才是我們應該追求的“同課異構”的新境界。

參考文獻：

李家婷.從同課異構角度反思初中英語聽說課的有效教學[J].基礎教育論壇，2015（25）.