構建“分組合作”新模式，優化中職計算機課堂教學

李振達

[摘 要] 構建“以學生為中心”的分組協作教學新模式，如何有效地將其運用在中職計算機的教學中是每位中職計算機教師不斷探索的，對其有效運用的策略展開探討分析，讓學生學會探求新知、解決問題、發展思維，優化課堂教學，提高教學效果。

[關 鍵 詞] 分組；合作學習；計算機課

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）03-0155-01

一、問題的提出

隨著現代社會的發展進步，社會需要的是有自主學習能力、創作能力和合作精神的社會型計算機人才。在教學工作中，應做到激發學生學習計算機的興趣，培養學生的動手操作能力，養成良好的學習習慣和有效的學習策略，進而使學生學會學習，為真正實現終身學習打下基礎。那么，究竟什么是分組合作教學模式？分組合作究竟該如何操作？在實踐中有什么需要注意的問題呢？筆者結合多年的教學實踐，談談對中職計算機教學分組合作教學模式的一些看法和做法，希望能為中職計算機教學提供一些新的思路。

二、分組合作教學模式的內涵及開展教學的必要性

《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中專門提及合作學習：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長。”分組合作教學模式是一種表現方法，合作是該教學模式的精髓，分組是為合作服務的，合作是達成教學目標的關鍵，使合作與競爭、發展與創新、分層教學與因材施教、過程和結論并重的和諧與統一。

在教學過程中，讓不同層次的學生發揮自身優勢：善于動手發揮他的動手能力；善于表達的則代表小組闡述學習成果；善于操作的則發揮他的操作技巧；善于記憶的則發揮他的記憶優點，學生則在這些進程中吸取眾人所長。所以，讓不同層次的學生都參與，得到不同層次的收獲，達到以學生為本的教育目的。

三、分組合作教學模式的優勢

分組合作教學的突出優勢為能充分尊重學生的個性特點和差異，教師“因人施教”，促進每個學生在其原有水平上得到發展與進步。具體體現在以下幾點：

（一）更能體現因材施教

在分組活動中，教師可以針對學生的個性差異、不同特點、不同興趣以及智力類型的差異、學習類型的差異、氣質類型的差異等設計出最適合他們的活動方式，學做他們的知心朋友，從而讓每位學生的個性得到充分發展，充分體現因材施教。

（二）更能提高教學效果

分組合作教學由于時空、物質和人員的有效組合，給予學生充分的活動場所，小組間、師生間關系平等，氣氛融洽，更有利于激發學生積極、主動的參與意識，并能根據學生的水平和學習能力不斷調整教學要求和計劃，寬松和諧的教學環境能有效提高教學質量。

（三）更能展示團隊合作精神

學生在合作學習的過程中，互相幫助、互相學習，在正確評價機制的引導下共同體驗集體榮譽感和成就感，逐步認識到自己的優缺點，體驗合作學習所帶來的快樂。學生時期所養成的這種合作精神和集體榮譽感將使學生受益終生。

四、分組合作學習的實踐性操作

在具體的教學中，分組究竟該依據什么來分？小組幾人為最佳？如何促進小組活動的順利進行等都是值得進一步實踐和探討的問題。

（一）分組方式

本人先通過中文打字的速度成績初步將班級成員分成三個層次，然后通過平時的觀察，有意識地把可以帶動他人活動的“活躍分子”進行適當調配，即分組要遵循“組內異質、組間同質”的基本原則，使各小組總體水平基本一致，為他們今后展開公平競爭創造條件。

（二）人數界定

合作學習倡導者認為小組人數越少越好，2～6人效果為佳，盡量機號相鄰，成員水平互補組合成一組。組內分設組長和記錄員兩職。組長負責召集啟動落實每次的活動，記錄員記錄每次項目的要求和組員操作完成情況，組長和記錄員之間每周輪換。

（三）評價方式

采用小組自評和互評的評價方式，盡量做到每個成員都有機會發表自己的意見，闡述自己作品的優點或最值得一提的方面，其他小組可以指出作品中的不足，并提出改進意見，成員間可以談談完成作品后的感受等。

五、分組合作教學模式需要注意的問題

（一）教師的正確指導

在分小組之前，教師有必要明確小組活動的目的，是為了使小組成員之間更好地互相幫助、互相影響、共同進步，各小組與小組之間是合作與競爭、探索與研究、發展與創新的關系。教師要做好引導，避免組與組之間的不和而影響班級的整體氛圍。

（二）學習任務可操作性要強

小組活動教學是教學的形式之一，有些學習任務需要學生去獨立思考完成。教師應該把哪些需要合作學習，哪些需要獨立完成的任務納入備課范圍。要給學生一定的想象空間和發揮余地，真正發揮分組合作教學的效力，使學生感受到上計算機實踐課的滿足感和幸福感，進而更有效地完成學習任務。

（三）注意對過程的監控

教師還要強調小組成員一起完成任務的活動過程才是最完美的過程，各司其職，才叫最大的贏家，才能體現合作的真正意義，因而從某種意義上說，活動過程比活動結果更重要。

總之，分組合作教學是一種非常值得研究和探討的教學模式，它既符合任務教學的基本工作原理，也考慮到了以往一向被忽視的學生資源的科學利用，使課堂紀律由他律轉為自律，實施小組合作教學，收到小班教學的效果，使素質教育、因材施教從理論成為操作性強的教學實踐。

參考文獻：

[1]劉英輝.分組協作式學習在中職計算機教學中的應用[J].新課程（下），2015（7）.

[2]江明.芻議分組協作式學習在中職計算機教學中的應用[J].理科考試研究，2015（8）.