引導學生的思維走向深入

翁曉萍

[關 鍵 詞] 中職；語文；深度學習

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）03-0105-01

在語文學習過程中，相當多的中職學生學習的注意力集中時間較短，對文本學習往往淺嘗輒止或半途而廢。而為了提高學生的就業綜合素養或為了升入高一級院校繼續深造，往往需要學生具備比較深入和活躍的思維品質。所以為了讓中職語文教學成為一個學生發展、增值的成長過程，我們必須引入“深入學習”的概念。

那么怎樣指導學生在學習中提升思維、轉變淺層次的學習方式，提高語文課堂的思維含量，有許多值得探索的地方。

一、設計富啟發性的問題，驅動學生與文本深入對話

問題引導，驅動學生深入文本。如有個辯論話題，探討“香雪用40個辛苦積攢的雞蛋換了塑料鉛筆盒，冒險上火車并走30里夜路，值不值”的問題，就很棒。面對這個辯題，學生思維發散，各抒己見；同時為了找尋論據，學生從文本中尋找信息點，去體悟鉛筆盒的象征意義，去領會作者的表達情愫。可見香雪追求現代文明的決心和勇氣，是與付出的代價成正比的。

設計多向度的“問題”，可引領學生思維碰撞與交互質疑。如教學《像山那樣思考》時，為切合文章主旨，引導學生對狼有全面客觀的認識，直接拋出討論話題：“你對狼的認識全面嗎？”課堂上除了出現較多形容狼的兇惡詞語外，也有提到狼是生態平衡重要的一環，是毅力、勇敢、智慧、團結等眾多品德的化身的觀點，在問題探討中重建了學生的認知結構。學習《青龍偃月刀》時，可引導學生從職業角度和文化角度談談何爹的選擇，何爹的悲劇既可引發學生對傳統技藝在社會發展中日益衰微的現實思考，也可對學生學習和今后工作有一定的指導意義。

鼓勵學生以作品為原點進行擴散性懷疑、批判，逐步養成“學貴有疑”的品質。例如針對《離太陽最近的樹》中司務長算的一筆“賬”，參照20世紀60年代末的物價水平，可叫學生算算一棵紅柳能節省多少支出？得出的答案是7.2元。的確，從當時經濟利益角度考慮，司務長可以理直氣壯。但學生充分挖掘文本主旨后，體會到司務長可能或根本沒意識到挖紅柳的行為會造成生態的嚴重破壞，那種短視和急功近利值得學生再次拷問。

二、提供一系列跟課文研習有關的助讀材料（包括視頻），拓展視野，培養學生的探究能力

引導學生利用新舊知識的“連接點”，原有經驗儲存的“支撐點”進行知識自主建構、靈動整合信息。如《像山那樣思考》，文章最后作者引用了梭羅《秋色》中的“這個世界的啟示在荒野”這句話，而這恰巧與老子《道德經》的“天地不仁，以萬物為芻狗”不謀而合。引入中國傳統的文化，讓學生更貼切地了解天地、荒野中的各種事物都是自由自在生長著，他們彼此之間都是平等與和諧的理念。

引入不同的點評聲音，引發學生的思維碰撞，提升個性解讀能力。比如為了推動學生學會從自己的角度去審視項羽這個富有爭議的人物，增強思維的嚴密性和批判性，教學《鴻門宴》時，我們可以引入評說項羽的不同的歷史聲音。在“頭腦風暴”中開拓學生的知識面，推動學生對歷史人物形象作自己的解讀。

補充作者的身世資料，對學生把握文本主旨有很大幫助。為讓學生更好地感受《世間最美的墳墓》里“樸素”和“震撼的精神美”之間的關系，需要補充背景資料，從探究“托爾斯泰生前是怎樣的一個人”入手。所以要學生從一些歷史資料和寶貴的音像資料中去了解托翁的“為了平等和自由”的精神信念，從而學生才能知人論文，理解托翁對墳墓的自我選擇和設計上，包蘊著他出身貴族卻力求過簡樸的平民生活的平淡的生活觀念，以及尋求回歸自然的理想。

在教學過程中，拓展閱讀資料，讓學生的認識提升到一定的高度，探究能力才能日益長進。學習《念奴嬌·赤壁懷古》這首詞，為了讓學生進一步理解“人生如夢，一尊還酹江月”詩句中既感嘆又超脫的深意，可讓學生涉獵余秋雨寫的《蘇東坡突圍》和《蘇東坡傳》；在學習《雷雨》節選部分，不妨拋給學生原著或《雷雨》電影或話劇，學生可能就會體會到人物豐富的內在，理解不會太膚淺。相信拓展性閱讀，會激發更多的閱讀感悟，發現更高的閱讀價值。

三、組織課堂綜合實踐活動，盡可能調動學生的思考、感悟和體驗的自覺性，讓學生的學習真正動了起來、活了起來、厚了起來

模擬文本的場景，正面遷移，不僅可提高學生解決問題的能力，也可推動學生職業素養的提升。如學習《列車上的偶然相遇》一課，讓學生表演課本劇，盡可能讓學生用模仿法、欣賞法、類比法來進一步體會和學習“我的父親”的職業素養和人格魅力，

《好雪片片》課后設計，以手抄報的形式展示自己“別樣的感動”。如果能讓學生很好地實踐，應該會促進學生的思考、感悟和交流。

哪怕來個換位思考，以“假如我是一只荒野嗥叫的狼（或假如我是一棵高原上的紅柳），人類，我想對您說……”為演講題目，在激情演說中，提升學生對人和自然關系的一種深思，考慮到環保的一些策略……

中職學生對新鮮事物有好奇心、感興趣，所以組織課堂綜合實踐活動很有必要。在推動學生對文本作深層次探究的同時，往往可以作正向遷移，去解決學生現實的、職業的相關問題。

總之，學生的思維品質在深入學習中得以提升，語文課堂也更加生動活潑。為了讓學生深度而真實地學習語文，讓我們不斷前行求索。