游戲在中職英語教學(xué)中的運用探究

樓江英

[摘 要] 由于中職學(xué)校入學(xué)門檻低，學(xué)生質(zhì)量良莠不齊，大部分中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，英語更是他們畏懼的一門學(xué)科?，F(xiàn)階段中職英語教師大都采用“滿堂灌”的教法，枯燥乏味的教法和難度相對較大的知識讓中職學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣。為了讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)該將游戲教學(xué)法引入中職英語教學(xué)中，實現(xiàn)枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生喜聞樂見的游戲的有效結(jié)合，提高中職英語課堂教學(xué)的實效性。

[關(guān) 鍵 詞] 游戲；中職英語；教學(xué)

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）03-0091-01

社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展給當(dāng)前的中職教育帶來了良好的發(fā)展契機，但是隨著中職學(xué)校辦學(xué)規(guī)模、招生規(guī)模不斷擴大，招生門檻的降低，中職招收的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，特別是英語學(xué)科的學(xué)習(xí)，許多學(xué)生甚至連最簡單的單詞、對話都不能正確掌握。興趣是促進學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，中職英語教師應(yīng)該在教學(xué)實踐中勇于探索新的能夠有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法。教師可以運用游戲教學(xué)法，為中職學(xué)生營造輕松愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓他們在生動有趣的游戲中快樂的學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)，在游戲中掌握知識，提高課堂教學(xué)的實效性。下面我將在分析當(dāng)前我國中職英語教學(xué)中存在問題的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的教學(xué)實踐談?wù)勅绾芜\用游戲教學(xué)法提高中職英語課堂教學(xué)的效率。

一、當(dāng)前我國中職學(xué)校英語教學(xué)存在的問題

（一）中職學(xué)生英語水平普遍較差

我國高等院校的不斷擴招使普高教育不斷升溫，雖然我國需要大量的專業(yè)技能型人才，職業(yè)教育也在國家政策和資金的大力支持下不斷擴寺規(guī)模，但是當(dāng)前中職學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較差，英語水平參差不齊，許多中職學(xué)生甚至連最簡單的單詞都拼讀不準確，對于新教材的教學(xué)內(nèi)容更是如聽天書，他們對英語學(xué)科產(chǎn)生嚴重的抵觸心理。

（二）中職教師教學(xué)方式方法單一

當(dāng)前的中職英語教學(xué)中，許多教師延用應(yīng)試教育下陳舊、單一的教學(xué)方法，教師在課堂上以講授知識為主，完全忽略了英語是當(dāng)前全世界應(yīng)用最為廣泛的語言，教師的教授和學(xué)生的學(xué)習(xí)僅僅是為了應(yīng)付考試，他們感受不到英語的應(yīng)用價值，又缺乏良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，另外，傳統(tǒng)中職英語課堂教學(xué)教師在處理課文的時候缺乏靈活性，整堂課都是教師在講解，學(xué)生缺乏練習(xí)的機會，學(xué)生在課堂上一直處于被動的地位，他們的學(xué)習(xí)主動性得不到激發(fā)，難以收到良好效果。

二、如何在中職英語教學(xué)中運用游戲輔助教學(xué)

（一）教師可以將詞匯學(xué)習(xí)融入游戲當(dāng)中

一直以來，單詞的識記和正確掌握是中職英語教學(xué)的一個難題，中職生本來就缺乏學(xué)習(xí)興趣，缺乏必要的基礎(chǔ)知識積累，枯燥乏味的單詞學(xué)習(xí)是他們最為反感的。為了提高單詞識記效果，教師可以將單詞識記和游戲結(jié)合起來，設(shè)計形式多樣的趣味性游戲提高學(xué)生單詞學(xué)習(xí)的興趣，提高他們的單詞識記效果。例如，在職業(yè)類英語單詞的復(fù)習(xí)過程中，教師可以借用多媒體展示給學(xué)生一組文具、食物、職業(yè)類的混搭圖片，要求他們用英語說出其中有哪些職業(yè)類的單詞，并且可以開展小組競賽，看哪組說出來的單詞更多、更準確，對表現(xiàn)優(yōu)秀的小組給予鼓勵。教師還可以設(shè)計“做動作猜單詞”的游戲，每組兩位學(xué)生，一位學(xué)生做和單詞相關(guān)的動作，另一個學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)猜測是哪個單詞，通過游戲，全班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都被充分調(diào)動起來了，單詞學(xué)習(xí)效果極佳。

（二）教師可以將句型學(xué)習(xí)融入游戲中

語言交際是以句子為單位的，英語學(xué)習(xí)說到底就是句型學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了日常交際常用的句型，他們的口語交際水平就會上一個新臺階，他們在運用英語進行交際時才可以脫口而出。傳統(tǒng)的句型教學(xué)側(cè)重于語法教學(xué)，教師對句子詳細的分析一方面難以激發(fā)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面也對學(xué)生養(yǎng)成語感沒有任何助益。中職英語教師的句型教學(xué)要立足于學(xué)生的實際，可以將句型學(xué)習(xí)融入游戲中，讓學(xué)生在游戲中習(xí)得知識，形成語感，提升英語素養(yǎng)。如教師可以采用“口令兵”的游戲，將結(jié)合某個有趣動作的一句話展示給每一列的第一個學(xué)生，讓他將老師的動作和語言傳遞下去，看看傳到列尾是不是變樣了。由于傳遞過程中動作以及語言往往被改得面目全非，學(xué)生一方面關(guān)注到了教師的語言，認真傾聽尋找傳遞過程當(dāng)中的錯誤，另一方面游戲又活躍了課堂氣氛，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，往往可以取得良好的教學(xué)效果。再如在學(xué)習(xí)浙江省中職英語教材第四冊關(guān)于工作部分內(nèi)容教學(xué)時，教師就可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生分別扮演主考官和應(yīng)聘者，讓他們根據(jù)課文內(nèi)容進行表演，也可以隨意發(fā)揮，從“Good morning！”的日常問好到“Whats your major？”“My major is______.”“Why do you want the internship？”等專業(yè)性知識的問答，學(xué)生表現(xiàn)出了極大的參與積極性，他們在課堂上踴躍組成小組進行練習(xí)，并且根據(jù)所學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造性地添加了自己的個性表達，綜合成了全新的對話，不僅對新句型進行了有效的鞏固，還增強了靈活運用句型進行口語交際的能力。

總而言之，鑒于當(dāng)前中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的不良現(xiàn)狀，教師應(yīng)該在教學(xué)實踐當(dāng)中立足于實際，采用游戲教學(xué)法，實現(xiàn)知識學(xué)習(xí)和趣味性游戲的完美結(jié)合，以游戲激發(fā)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓興趣成為促進學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，提高了課堂教學(xué)的實效性。

參考文獻：

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