翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職機(jī)電教學(xué)中的應(yīng)用研究

張嵩

[摘 要] 翻轉(zhuǎn)課堂是各國教育工作者經(jīng)過多年的實(shí)踐提出的理論，對實(shí)行現(xiàn)代教育模式的我國來說具有較強(qiáng)的適應(yīng)性。在新課改背景下，我國教育部門開始提倡在中職機(jī)電教學(xué)活動中實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂的策略。客觀來說，目前我國部分中職學(xué)生存在學(xué)習(xí)積極性較差、注意力難以集中的問題，翻轉(zhuǎn)課堂策略能夠?qū)Υ嬖诘膯栴}進(jìn)行有效優(yōu)化。從教學(xué)中實(shí)際遇到的問題著手，對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式進(jìn)行探究，以期為中職機(jī)電教師的教學(xué)質(zhì)量提高作出貢獻(xiàn)。

[關(guān) 鍵 詞] 翻轉(zhuǎn)課堂；中職；教學(xué)模式；機(jī)電教學(xué)

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）18-0250-01

在傳統(tǒng)的中職機(jī)電教學(xué)活動中，多是依托于教師對知識進(jìn)行單一的講解，學(xué)生被動地接受，不能充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，致使機(jī)電教學(xué)效率難以提升。當(dāng)前形勢下中職機(jī)電教學(xué)實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂策略，有效增強(qiáng)了學(xué)生的參與積極性，使學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力得到有效提升。

一、機(jī)電教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂策略應(yīng)用的理論基礎(chǔ)

中職學(xué)生具有較強(qiáng)的個人表現(xiàn)意識和求知欲望，教師可以充分利用這些特征，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中充分發(fā)揮個人見解，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對翻轉(zhuǎn)課堂本質(zhì)的把握，創(chuàng)新機(jī)電教學(xué)形式，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)合作小組的指導(dǎo)，使學(xué)生個人知識水平隨著知識結(jié)構(gòu)的增強(qiáng)而得到有效提升。

二、翻轉(zhuǎn)課堂策略在中職機(jī)電教學(xué)中的應(yīng)用途徑探析

（一）培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識

當(dāng)前社會發(fā)展形勢已經(jīng)逐漸淘汰了傳統(tǒng)的個人挑大梁的任務(wù)完成方式，而是更側(cè)重于人才的強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，更好地發(fā)揮一加一大于二的功效，無論是在學(xué)習(xí)、生活還是工作中，都要具備較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)合作意識。中職階段的學(xué)生一般15～19歲，在青春期心理影響下他們具有較強(qiáng)的個人主觀意識，缺乏主動進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意識，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)正確的引導(dǎo)，翻轉(zhuǎn)課堂的主要實(shí)施形式是小組合作，通過小組合作的形式，可以使學(xué)生逐漸形成合作的觀念。以傳感器技術(shù)教學(xué)為例，這部分必須理論聯(lián)系實(shí)際，像一些電荷耦合器件、集成溫度傳感器、集成霍爾傳感器UGN3501等，學(xué)生必須親自摸索和測試之后，才能更加理解它的診斷、記憶等功能，教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況分為5人左右的合作小組，制訂完善的評比制度，在學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，對翻轉(zhuǎn)課堂小組進(jìn)行集體獎勵，使學(xué)生意識到個人利益與集體利益的關(guān)系。

（二）營造良性競爭氛圍

現(xiàn)階段社會發(fā)展處于較為激烈的競爭條件下，為使學(xué)生更好地適應(yīng)社會發(fā)展形勢，應(yīng)當(dāng)逐漸培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識。教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮引導(dǎo)和協(xié)調(diào)作用，避免學(xué)生之間發(fā)生惡性競爭，導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂策略失去原有的意義。例如，教師可以在課堂中開展知識問答競賽，將機(jī)械技術(shù)、電工電子技術(shù)、微電子技術(shù)、信息技術(shù)、傳感器技術(shù)、接口技術(shù)、信號變換技術(shù)等多種技術(shù)分別有針對性地進(jìn)行訓(xùn)練，讓各個小組積極回答提出的問題，教師對各組答案進(jìn)行客觀分析，評選出最優(yōu)合作小組，教師潛移默化地影響學(xué)生的競爭意識，營造良性的競爭環(huán)境，為學(xué)生未來適應(yīng)社會競爭形勢奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）加強(qiáng)學(xué)生承受能力的培養(yǎng)

學(xué)生在中職時期心理活動較為頻繁，但有時缺乏正確的疏導(dǎo)與發(fā)泄，容易導(dǎo)致消極情緒的產(chǎn)生，降低學(xué)生的承受能力，教師在教學(xué)活動中可以加強(qiáng)知識的拓展，利用機(jī)電知識加強(qiáng)對學(xué)生心理的引導(dǎo)。機(jī)電學(xué)科是容不得半點(diǎn)馬虎的學(xué)科，一個簡單的語言錯誤可能需要花費(fèi)一天甚至更久的時間才可以找到并修正，有時千百次的實(shí)驗(yàn)也未必可以達(dá)到理想的效果，在這個過程中學(xué)生的耐性和心理承受能力至關(guān)重要。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生積極面對困難，培養(yǎng)學(xué)生的承受能力，在翻轉(zhuǎn)課堂過程中形成健全的人格，養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)。

（四）加強(qiáng)學(xué)生平等意識的培養(yǎng)

由于成長環(huán)境和個人意識的差別，學(xué)生之間容易出現(xiàn)一些歧視現(xiàn)象，在機(jī)電課堂的翻轉(zhuǎn)課堂過程中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生營造民主平等的環(huán)境，教師在進(jìn)行分組時充分考慮學(xué)生的興趣、能力等綜合素質(zhì)，使學(xué)生之間能夠互相幫助，各個組員都能夠平等發(fā)言。例如，在開展機(jī)電教學(xué)過程中，使學(xué)生合作收集材料，教師對人類平等觀念進(jìn)行延伸講解，促進(jìn)學(xué)生平等意識的形成，構(gòu)建良好和諧的集體環(huán)境。

（五）加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

近年來機(jī)電技術(shù)發(fā)展迅猛，新材料，新工藝不斷涌現(xiàn)，對機(jī)電專業(yè)學(xué)生來講，與時俱進(jìn)不斷創(chuàng)新應(yīng)當(dāng)成為學(xué)習(xí)的常態(tài)。在走上工作崗位之后更是如此，需要根據(jù)崗位的需求不斷進(jìn)行技術(shù)研究和材料試驗(yàn)，這其中很重要的一點(diǎn)就是創(chuàng)新意識。教師在機(jī)電教學(xué)中應(yīng)當(dāng)以翻轉(zhuǎn)課堂策略加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，機(jī)電教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是單一的理論知識教育，而是開發(fā)學(xué)生的洞察力與創(chuàng)新思維，通過對微觀機(jī)電知識的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成細(xì)致觀察的習(xí)慣，善于發(fā)現(xiàn)問題，積極自主地尋求解決方式。

素質(zhì)教育背景下，根據(jù)中職學(xué)生的心理特征在機(jī)電教學(xué)過程中開展翻轉(zhuǎn)課堂模式，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力，在良性競爭氛圍中學(xué)生能夠積極主動地參與到教學(xué)活動中，使中職機(jī)電教學(xué)能夠充分發(fā)揮功效，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的成長。

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