中職敘事散文教學策略探究

呂茭晨

[摘 要] 敘事散文是中職散文課文的主要類型，它既有散文的共性，又有著重采用敘述、描寫進行表達的文體特性。針對目前中職語文教學中存在的問題，立足教學實踐，從深化理論研究、加強文體意識、優化教學設計三個角度給出了相應的教學策略。

[關 鍵 詞] 中職；敘事散文；教學策略

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）03-0043-01

散文不僅是文學創作中的大家族，更是中職語文課文的主要類型。根據語言表達方式的差異，人們習慣將散文分為抒情散文、敘事散文以及哲理散文三類。作家王劍冰指出，敘事散文是以寫人記事為主（不一定要有中心人物的完整情節，而是以人物事件的某些側面勾勒人物的內心世界）抒發作者主觀情感的散文 [1]。敘事散文既有散文的共性，意在呈現作者眼中的人、事、物、景，具有高度個人化的言說對象和言說方式，又有著重采用敘述、描寫進行表達的文體個性。

在江蘇省職業學校語文新教材中敘事散文占據篇幅最大，但是實際教學卻面臨諸多困境，例如，教師片面追求課堂的熱鬧效果，忽視了課后對敘事學、散文學理論的學習和研究；側重于介紹人物本身，忽視了作者眼中的人物以及作者通過描寫人物所要表達的情感；將敘事散文簡單地當作記敘文或者小說來教，帶領學生千篇一律地分析文章的情節、人物和中心思想等。筆者認為，可以從以下三個方面著手，不斷探索中職敘事散文的有效教學方法。

一、深入理論研究

從現代文學時期周作人的《美文》、郁達夫的《中國新聞學大系·散文二集》到當代李曉虹的《中國當代散文審美建構》、孫紹振的《散文審美規范論》都是值得教師關注的論著。另外，還可以關注與散文相關的散文發展史研究、敘事學研究、哲學研究、作家研究等，以及散文與小說、詩歌、戲劇等文體的比較研究。只有掌握了正確的文學理論，才能對散文進行合理解讀，這是教學的起點，決定了教學的方向。

二、強化文體意識

“一些教師看到課文，只從表面上認定其文體是文章或者文學作品中某一大類，并未深究其是否屬于大類中的某一小類，就讓學生去讀、去討論，從而造成了文本解讀的膚淺。” [2]敘事散文是散文大類中的一個分支，教師不能籠統地按照“形散而神不散”的特質來教，要兼顧散文的共性和敘事散文的特性。其中，側重寫人的，要抓住人物形象、作者情感和表現人物的手法；側重敘事的，要重點分析情節起承轉合之間的情感思路以及敘述的語言和手法。

三、優化教學設計

在確定了這一篇敘事散文特質的基礎上，教師要根據學情擬定最優的教學目標、教學內容和教學方法。首先，優化教學目標。教學目標的設定不能局限于具體某個文本特征（如細節描寫的手法），也不能停留在對文本的簡單解讀上。而是要做到立體化，由學習過程到方法提煉。通過誦讀涵泳等教學路徑，培養和提升學生鑒賞散文的能力，領略敘事散文的美學特征。其次，確定教學內容。一篇敘事散文能教的東西太多了，教師要結合教學目標和學生學情進行“取舍”“排序”和“組合”，切不可“滿堂灌”“一言堂”。除了要考慮中職學生具體需求之外，教師不妨從以下幾個方面確定教學內容：（1）敘事散文中的人和事。（2）敘事散文的言語風格和結構章法。（3）作者通過寫人敘事所表達的情感和獨特的人生體驗。（4）選擇教學方法。敘事散文教學方法的選擇應當指向具體的教學目標和內容，根據敘事散文的特點，可以采用以下幾種方法：（1）誦讀法。這是最常用的一種方法，也就是古人說的“因氣求聲”。作者寫人敘事的目的是表達情感，只有反復誦讀才能體味作者的所思所想。陳日亮老師在講授《記念劉和珍君》時就提出“非誦讀不能盡其哀憤”[3]的觀點。教師可以根據具體情況選擇教師范讀、學生齊讀、配樂朗讀、角色朗讀、方言朗讀等不同的形式。（2）文本細讀法。葉圣陶先生說：“文藝鑒賞還得從語言、文字的透徹了解入手。”中職敘事散文以寫人為主，多采用細節描寫等手法，因此，只有帶領學生細讀本文，通過對原文語言的增、刪、換、調等方式，才能讀出作者語言的精妙之處。例如，《亡人逸事》寫看戲相親妻子的嬌羞之態，一連用了“盯”“跳”“走”“鉆”等四個動詞，教師可以用其他動詞替代，讓學生品讀換掉之后的差異，從而得出原文語言的準確和生動，感受作者語言表達的功力。（3）仿寫法。中職生的語文基礎一般較為薄弱，雖然在初中已經掌握了記敘文的寫法，但是往往很難寫出好文章。敘事散文給學生提供了很好的寫作范例，在課堂進行仿寫練筆是提升語言運用能力的好機會。例如，在學習了胡適抓住人物關系表現人物性格的手法后，可以讓學生仿照課文方法，描寫一位身邊的親人，并進行課堂交流。

縱觀中職語文教材，其中的敘事散文大多為名家名篇，這里有魯迅的沉郁頓挫、胡適的平實感人、孫犁的素淡清新，還有蕭紅的簡潔凝練，因此，教學好敘事散文不僅可以帶領學生通過語言觸摸作者的情思，走進文學大家的內心世界，更重要的還能在別人的故事中關照自我，豐富學生的語文經驗。敘事散文教學策略是一個值得不斷深入研究的重要課題。

參考文獻：

[1]王劍冰.散文時代[M].鄭州：河南文藝出版社，2008：67.

[2]高培權.文體——文本解讀的一把鑰匙[J].語文教學通訊，2007（4）：1

[3]陳日亮.如是我讀[M].上海：華東師范大學出版社，2011：25.