任務驅動教學在思政課堂上的應用

潘晶晶 鄭燕芬

[摘 要] 思政課理論性較強，傳統的教學模式為理論講授為主，對學生的行為實踐指導無法立竿見影，在教學中也容易出現“理論—理解—思考—行為”脫節的情況。對此，翻轉教學思路以實踐行為帶動理論學習，通過任務代入的方式對行為進行檢驗，從而驅動教學。

[關 鍵 詞] 思政課；任務驅動教學；應用

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）03-0192-02

20世紀80年代在世界語言教育界興起的一種強調“在做中學”（Learning by doing）的語言教學方法引起了人們的廣泛注意，這種通過教師引導語言學習者在課堂上完成任務來進行教學的模式，即為任務型教學（Task-based Language Teaching）。任務型教學法廣泛應用于語言教學領域，其主導模式為“先實踐再學習”，強調的是學生行為的參與性，顛覆了課堂中單純的“講授”模式。

一、任務驅動教學的整體框架

思政課理論性較強，涉及的是意識形態的宏觀層面，在教學中容易出現“理論—理解—思考—行為”脫節的情況，即學生背下了理論知識，但對理論的理解不夠，在現實生活中更是缺乏思考，導致課程教育無法實現對其行為的影響和改變。對此，我們應在教改的過程中積極探索，以任務為驅動小組教學模式有別于傳統的教師滿堂灌的“填鴨式”教育，在這種新的教學模式下，教師由課堂的主體轉換為課堂設計者和宏觀把控者，學生由課堂的客體轉變為課堂的主體，主動地參與到課堂的教學活動中，通過學生行為的反饋，教師能夠獲得學生的真實意念，深入到學生的意識層面，對學生的行為產生影響。圍繞“教學目標”應當是構成以任務為驅動小組教學模式的主體，并且環環相扣，否則單純地以完成任務為目標，就失去了課堂教學的真正意義。

任務整體框架

二、任務驅動教學的模式

圍繞任務驅動教學的整體框架，在思政課堂上對任務的設計是一項具體而復雜的工作。根據教學目標，可以設定班級任務或小組任務，教師是任務實施的保障，提出設計方案，引導任務開展，組織進行反思。根據任務的性質，將班級學生設定為任務的實施者和任務的被調查對象兩大群體。

思政課任務驅動模式

三、以任務為驅動教學模式的“四維一體”活動

在以任務為驅動的思政課教學模式中，“四維一體”活動主要包括“教、思、學、反饋”四個環節，通過這四個環節圍繞教學目標設計教學任務。

（一）“教”是任務教學的引領

圍繞“教學目標”教師在完成相應的理論教學后，設計相應的任務來驅動教學，是任務驅動教學在思政課“教”環節中的一個重要部分。任務的分配可以采取多種方式，一般根據任務的特點，設定一個小組或者多個小組來承擔任務，承擔任務的小組為任務的實施者，而其余的學生為任務的被調查對象。調查對象主要對任務活動做出回應，任務可以分為開放性任務或者是隱蔽性任務，根據被調查對象的行為反應檢驗教學目標的實現情況。

（二）“思”是任務教學的核心

“思”即是對任務本身的思考，也是對任務結果的反思。思政課最大的障礙就是“理論與實踐”的脫節，這并不是因為思政課不注重實踐，而是思政的實踐要體現在學生的日常言行中，這并不是一兩次課程便能夠達成的，要影響或者改變學生的習慣性行為，讓學生認識到自我行為的缺失，這是改變的前提。通過任務教學，希望學生通過在任務中的表現，進行自我審視，形成反思和理解，最終影響個體行為，實現教學目標。

（三）“學”是任務教學的動力

通過任務的帶動，引領學習，讓學生在自我體驗中透過個體行為深化對理論的認識和理解，進一步探索理論的真諦，進而在強化理論的學習中，糾正和調整個體思想和行為，實現思政課理論指導實踐、實踐帶動理論學習的良性循環。在“教”和“思”的引領下，激發學生的學習動力。

（四）“反饋”則是任務教學的保障

檢驗一項任務是否具有生命力，要看任務完成的情況和調查者對任務反饋的信息。如調查者對任務的反饋是正向的，即任務帶來的正向認識、任務帶來的正向改變、對任務本身的認同等，都是支撐任務有效性的因素，反之則亦然。根據反饋要及時檢驗任務，對任務進行修正和完善。

四、以任務為驅動教學模式的活動設計

以高職院校的思政課程《思想道德修養與法律基礎》為例，考查任務驅動模式在“道德”專題，特別是“社會公德”專題的實際運用。社會公德是一個熟悉的命題，學生從小學便開始接受公德的教育，但是對公德的實踐是教學的重點也是教學的難點。因此，本專題的教學目標，應當是圍繞“公德的實踐”展開。

（一）設計任務

考查學生“公德的實踐”，需要體現學生的實踐行為，是本次任務的設計思路。因此，本次任務教學選取了一個小組為任務的實施小組，而班級中其他學生為任務的調查對象。任務內容為在上課前，由任務實施小組在教室門口擺放一個倒下的掃帚，觀察前來上課的學生，記錄每位學生進入課室面對掃帚的不同態度，是否有人會主動將掃帚扶起擺放好，如果有學生主動將掃帚扶起并歸回原位，則需要馬上布置后續任務（如一個牛奶盒掉落在課室的入口處），以保證任務對所有調查對象的可持續性，以此考查學生對公德的踐行情況。

（二）任務實施

此項任務為隱蔽任務，即只有任務的實施者了解任務內容，而其他人員并不知道任務正在實施。任務的實施者會在不明顯的地方，觀察和記錄被調查者在任務活動中的表現，并進行分析。教師在任務活動中配合實施，對任務過程中的情況要進行及時的處理。

（三）任務反饋

任務實施小組在任務結束后，將任務中的情況進行總結說明，并簡要地分析成因。

（四）任務反思

教師組織班級學生對此項任務的結果進行反思，組織學生討論任務結果的成因要素，同時提出解決方案。

參考文獻：

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