基于案例教學法分析高校思政教育的改革途徑

周陽霖

[摘 要] 思政教育能夠有效傳播積極健康的思想觀念，是促進社會規范發展的重要課程之一。在思政教育課堂上，教師應該以提升學生的認知能力與實踐能力為教學宗旨，通過對學生開展思政教育，提升學生自身的思想水平，將案例教學法與思政教育相結合，能夠幫助學生解決更多的難題。

[關 鍵 詞] 案例教學法；思政教育；改革途徑

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）07-0203-01

如今，我國教育的國際影響力已經明顯增強。目前共有205個國家的留學生在我國學習，中國已經成為亞洲最大、世界第三的留學生目的國。孔子學院建設速度加快，5年在140個國家建成孔子學院512所、孔子課堂1000多個，促進了中外人文交流。3年學成歸國的留學生在40萬以上。然而針對高校思政教育是否能夠達到國際標準，仍然是當前最為緊要的精神教育內容。而基于時代訴求，進一步探究案例教學法在高校思想政治教育中的作用，也是推動高校思政教育的重點內容。為此，本文針對案例教學法運用到高校思政教育中的革新途徑予以分析，并作如下闡述。

一、高校思政教育中案例教學法存在的問題

（一）未能深入理解案例教學的意義

近幾年，教師與學生對素質教育非常重視，一些好的教學方法也越來越得到教師與學生的關注，其中案例教學法是相對成功的思政教育方法之一。然而，理論研究與實際的教學不夠成熟，使案例教學法很難在學校的課堂中得到運用。案例教學法，雖然也被用作教學中，但是沒有嚴格的規定與限制。然而，不同學科的案例教學法沒有明確的表述，這也就導致了不同的教師對案例教學法有不同的認識，對案例教學法錯誤的、偏差的理解，可能會影響案例教學法的實際效果，使學生體會到的效果也不是很理想。

（二）對案例教學法不適應

在以往的教學中，思想政治教育理論都是采取教師授課、學生聽課的教學模式，因此，面對新的教學手法許多教師與學生不一定能夠馬上適應，也不能很快接受新的教學模式。再者，案例教學法不可能立刻生效，而是在一定時間后才能看出教學成果，從而導致一部分學生與教師會產生疑惑，對案例教學法不認可。因此，教師與學生對案例教學法的不認同、不理解、不了解，使案例教學法在學校思政課堂教學中很難實施。

二、思政教育下案例教學法的改革途徑

（一）積極適應案例教學法

在學校思想政治教育理論中運用案例教學法，也是教學改革的重要途徑之一。在高校思政課上，要想更好地應用案件教學法，理解案例教學法的教學內涵是很重要的，而要想更好地理解案件教學法，學校應該注重兩方面問題：（1）案例教學法被教育界看作是一種全新的教學方式，但是案例教學法和以往的教學方式存在一定關聯，教師應該注重將以往的教學方式轉向案例教學法，以便更好地調整教師的教學方法；（2）透過案例教學法的表面看本質，合理掌握案例教學法的本質含義，可以拿案例教學法與其他教學方法作比較。只有更深刻地掌握案例教學法，才能理解案例教學法的應用意義。

（二）案例教學法對思政教育的應用

在思政教育課程中運用案例教學法，其一，對教師來講，新的課程應該結合新的教學手法，思政教育中也應該有具體的教學方式來配合，才能讓學生在學習思政課時，達到良好的學習效果，從而使每一個學生都具備良好的思想品德。其二，學生應明白自身在案例教學法中扮演的角色，在思想教育課堂中，學生應由以往被動接受知識轉向主動的演繹，應發揮自身的主動性與積極性，運用案例教學法學好思政教育，讓教學與現實生活中的案例相結合，并把我國思想政治教育發揚光大，結合社會對人才的需求，培養高素質、高情操、高教育人才。據有關數據顯示，通過案例教學法的實施，班級中的大部分學生，意識到案例教學法對學生主體上的關注，從而進一步提高了學生的學習興趣與積極性，從而更好地服務于人民與國家。

教學實踐能夠證明，案例教學法是日常生活中的真實案例引進思政課堂的有利工具，能夠培養學生的邏輯思維能力以及獨立思考能力，從而可以增加師生之間的感情。教學中良好的教學方法，也可以成為學生適應社會環境以及培養高素質人才的重要途徑。在思政教育中運用案例教學法，符合當代的教育規律，能夠提高教學成效。然而，案例教學法并不能取代傳統的教學方式，要和傳統教學方式相結合才能發揮案例教學法的實際應用效果。

參考文獻：

[1]王玉輝.高校思政課教改中應用案例教學法的探索[J]. 福建質量管理，2016（2）：199.

[2]張小濤.思政課“案例教學法”對大學生思想政治教育的影響[J].經營與管理，2015（5）：158-159.