項目教學法在高職英語教學中的實踐與探討

苗青

[摘 要] 在高職教育體系中，英語這門學科占有非常重要的地位，然而在傳統的英語教學過程中，其教學內容與現實生活實際的關聯極少，使學生難以將學到的英語知識充分運用到實踐中，沒有明確的學習目標，自然無法提高英語水平。而將項目教學法引入高職英語教學中，可有效地解決傳統教學模式的弊端，充分激發學生的學習主動性，加強學生的合作能力。針對項目教學法的含義、優勢以及在高職英語教學中的具體案例實踐展開探討。

[關 鍵 詞] 項目教學法；高職英語；教學；實踐

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）07-0200-02

一、項目教學法的含義與優勢

（一）項目教學法的含義

項目教學法主要是以項目為教學導向，其中“項目”可以理解為一項在規定時間內完成的任務，其可以以問題、活動設計、創作等多種形式提出。項目教學法的具體開展方式就是讓學生分成小組，圍繞項目主題去進行自主實踐與設計[1]。在項目教學法的應用中，項目設計是整個教學法的重點，主要目的在于讓學生將課堂理論與實踐運用相結合，充分發揮學生的創造力，提高學生解決實際問題與團隊合作的能力。項目教學法的具體實施步驟可分為：項目選擇—項目信息收集—項目設計制作—項目展示—項目評估。

（二）項目教學法在高職英語教學中應用的優勢

1.激發學生的學習積極性與主動性

高等職業院校的教學目標都是為了讓學生更好地就業，而在學生的潛意識中，英語學科與自己將來所要從事的專業關系不大，因此將大部分的時間與精力都投在了專業課程的學習中，對英語學習則喪失了積極性與主動性。這樣一來，學生一開始的英語基礎就不牢固，也就給后續更深層次的英語教學工作帶來了難度。項目教學法就是給學生一個感興趣且符合其專業領域的課題，讓學生享受對項目的研究過程，從而有效地轉變學生對英語學習的態度，重新激發學生對英語學習的興趣。此外，項目教學法在高職英語教學中的應用，不僅能讓學生自信心增強，還能夠鞏固學生過去的英語知識點，為今后更深層次的英語教學打下堅實的基礎。

2.提高學生的團隊合作能力

在傳統的英語教學模式中，往往是采用教師與學生展開一對多的形式進行教學，而項目教學法則打破了這一困境，突出了學生的教學主體地位，將學生分為多個小組進行合作學習[2]。這樣一來，隨著各小組成員之間開展有效的溝通與合作，組員之間的競爭意識也隨之加強，算得上是一種合作與競爭“雙管齊下”的教學方法。將項目教學法應用到實際教學活動中，學生對個人的成績會不那么在意，更看重的是集體的榮譽，這對提高學生的團隊合作能力有著非常大的幫助，能進一步促進學生綜合能力的培養。

3.促進多門學科知識的整合

在高職英語教學項目教學法的實際應用過程中，會涉及許多專業的學科知識，例如有廣告設計、圖文處理等藝術類的專業知識，還會涉及經濟、營銷、策劃、宣傳等社會科學類的專業知識，再加上中英文基礎以及綜合文化素養等，實際上的項目教學法就是一個多學科知識的整合貫通過程。

4.提高了教學互動的有效性

在過去的英語教學過程中，雖然也一直在強調學生的主體地位，但是從實際情況來看，大部分時間仍然只有教師在自說自話，教師漫無目的地教和學生毫無頭緒地學，使教學雙方都感到沉悶。而將項目教學法應用到高職英語教學之后，這種現象有了很大的改觀，項目教學法為學生的自主探究創造機會，教師只需要在項目進行的過程中穿插與引導即可，這樣一來，學生更加積極主動，教學雙方之間的互動則更加靈活有效。

二、當前高職院校英語教學的現狀

隨著我國教育改革的不斷深入，普通高等院校也在逐年開放擴招，這樣直接導致了現在高等職業院校的生源質量逐漸變差，很多進入高職院校的學生英語基礎非常差，使高職英語教學工作的開展有一定的難度[3]。在這樣的背景下，高職學生在英語學習中難免會產生挫敗感，嚴重打擊了對英語的學習自信心，進而出現逆反心理，不再關心英語這門學科；還有一些是由于學習方法不當而導致對英語的興趣全無。

從教師層面來看，雖然素質教育的推行使很多學校開始注重學生的主體地位，但在許多高職院校中，以教師為主導的教育觀念與教學方式依然存在，教學過程中教師與學生的交流互動少之又少，學生只能被動地接受知識。而高職英語教學中，英語教師與專業教師溝通極少，因此也無法從學生的專業需求去開展教學，無法讓學生認識到學習英語與今后的職業發展有必然的聯系。從高職英語教學規劃來看，教育內容與學生的生活需求、工作需求關聯性不高，對學生的評價依然采用閉卷考試的形式，這對學生的知識水平與職業能力都起不到提高的作用，更談不上創造能力與創新精神的培養。

三、項目教學法在高職英語教學中的具體實踐

筆者結合某高職院校的英語教學的實踐情況，將項目教學法引入其中，對具體的實踐情況進行詳細分析。

從學院設定的公共英語課程教學規劃來看，前兩個學期的主要學習內容為基礎教育，內容主要有自我介紹、日常對話問候、購物問路、求職招聘等。到了第三學期，英語教學的重點就逐漸轉向對實踐應用能力的培養。由于英語教學課堂面對的是不同專業的學生，所以在應用項目教學法時，英語教師要與專業教師共同討論該專業的工作崗位要求，制定出符合專業特點的項目教學內容。此外，教師還應掌握不同行業的發展方向、規律、人才需求狀況等因素，確保實際的教學內容與當前專業崗位培養目標相一致。下面筆者主要以高職院校中的平面廣告設計專業為例，對項目教學法在英語教學中的具體實踐運用進行分析。

（一）項目選擇

在進行項目選擇的過程中，師生要實現對選擇的課題進行深入的調查與研究，學生更應該在這一過程中發揮自己的創造性思維，選好目標，有計劃地實行，并且項目的選擇還要注意項目課題要與學生的專業知識、研究興趣相符合，這樣才具備研究價值[4]。在實踐中，筆者選定了一項難度適中且適合學生參與的產品廣告比賽作為項目課題，將比賽內容與該專業的教學任務相結合，讓學生利用專業知識去制作企業產品宣傳手冊，內容要包含策劃、設計、宣傳以及營銷等。項目要求圖文并茂、創意豐滿且符合實際；在廣告設計完成之后要能夠用英語將所有的設計思路、理念以及產品宣傳、營銷策略等方面進行詳細的講解。