運用教育“雙術”破解翻轉課堂困局

胡海元

[摘 要] 在以創新方式進行高校教育教學改革的背景下，教育教學理念、模式、方法正在發生深刻的變革。很多課程開始嘗試“翻轉課堂”課堂教學改革，以求打破固化的課堂教學模式，突破時間、空間的界限，實現以學生為中心的教學理念。 教師在實踐翻轉課堂教學法時付出了大量的時間和精力，學生卻不認可，教師感到疲憊與無奈，學生感覺無所適從。要實現真正的翻轉教學并達到教學目標，應適度使用教育技術、理解教學藝術，以學情為根據，采用循序漸進的方法，科學規劃教學路徑，有計劃、有預案地開展教學，這樣才能讓翻轉教學法落地并達到較好的教學效果。

[關 鍵 詞] 翻轉課堂；教學藝術；教育技術

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）03-0166-02 近年來國家一直在強調現代化教育，高校里也開始嘗試各種的教學創新，教學改革是趨勢也是必然。目前高校的在讀學生都是“互聯網原住民”即95年以后出生的大學生，他們的思維結構已經與僵化的教學模式不相匹配。“翻轉課堂”教學模式無疑是教學改革浪潮中很有力的一股新興力量。“翻轉課堂”打破了教學時空的界限，倡導以學生為中心開展教學。很多老師都嘗試在自己的課堂中進行翻轉，但在教學實踐中都遇到了或多或少的阻力與困擾。

一、高等學校實施翻轉課堂的困擾

（一）“翻轉課堂”在“試驗”中艱難前行

由于“翻轉課堂”缺少范式、教材，甚至很多教師自身對翻轉課堂的認識還并不深入就開始進行翻轉課堂的教學改革，大部分老師都是摸著石頭過河。他們在各種教學活動中驗證自己設計的教學活動的有效性，但是由于班級的差異性即認知水平、專業的區別，同樣的教學活動在不同班級卻表現出迥異的效果，翻轉課堂活動的復雜性增加了教師教學活動設計的難度。

（二）教師感覺疲憊、無奈與困惑

很多教師認同翻轉課堂教學改革的必要性和預期效果，但是觀念、做法上還太傳統。翻轉課堂需要教師重構教學資料，設計課前、課中、課后的活動，并讓這些課堂活動有序進行，還要能給出各種突發情況的預案，最后進行學習評價和課堂反思，這使進行翻轉課堂教學改革的教師付出非常多的時間和精力。在這些巨大的付出后如果達不到預期的教學效果，尤其是那些非教師本身因素造成的教學運行阻力會對教師的積極性造成很大的打擊，單靠個人的力量很難破解“翻轉課堂”中遇到的所有難題。

（三）學生在翻轉課堂中表現出各種不適應

教師的翻轉熱情有時也不一定會贏得學生的好感。由于大學生的學習習慣早在初級教育中被固化，有時翻轉課堂中沒有出現我們想象的激情迸發、思想碰撞的場景，課堂上學生的反映冷淡、被動甚至怨聲載道。信息技術在學生眼里不是方便他們學習的環境，卻是控制他們行為的無形工具。教師利用信息技術控制了他們的學習時間、方式，對學生的考核次數和題目明顯增多。學生經常處于緊張和焦慮的狀態而忽略了學習的興趣與樂趣，學生產生了對翻轉課堂的反感，他們更愿意回到傳統課堂學習。

二、教育離不開技術手段與藝術手法

教學改革中教師是成敗的核心與關鍵，“翻轉課堂”也不例外。教師實施翻轉課堂面臨著教學理念、知能結構以及繁重的工作負荷等方面的現實挑戰。為應對上述挑戰，教師應“翻轉”思維，確立“以學生為中心”的教學理念；提升素養，構建復合型知能結構；協調資源，科學運用教育技術。破解“翻轉課堂”的困局需要教師堅持教學改革，適度使用教育技術，理解教學藝術，以學情為根據，采用循序漸進的方法，科學規劃教學路徑，有計劃、有預案地開展教學，這樣才能讓翻轉教學法落地并達到較好的教學效果。

三、合理運用教育技術幫助教師減負與提高課堂的掌控性

確實，翻轉課堂離不開技術的支撐，但我們需要透過技術或工具層面深刻領悟翻轉課堂模式背后的教育用意與精髓。開展“翻轉課堂”教學的老師應該成為教育技術專家，運用技術積累數據、記錄課堂情況、反饋教學效果、課后反思等。課前教師使用各種軟件制作教學資源時要舍得下工夫，這些教學資源在今后的教學中也會起到很好的支撐作用。對翻轉課堂豐富多樣的課內活動，我們可以借助類似“藍墨云班課”這類的APP有序地開展各種活動，例如，點名、測試、問卷調查、閱讀資料、頭腦風暴等，同時實現結果反饋和師生交流，教學數據教學反思與修正有很大的幫助。教師可以選擇一種與學生約定的方式進行交流，通過社交軟件布置任務、溝通信息、解決問題，同時還能促進師生的感情交流。

教育技術固然重要，但需要提醒的是，教師不能成為“技術控”。運用教育技術要適度，不能過度依賴技術而忽略了學生的感受。教育技術最大受益者應該是學生，在方便教師管理的同時，方式方法一定要讓學生能夠接受。通過各種技術手段，讓學生感覺到學習的便利性、及時性、有效性，讓學生能及時得到教師的指導、同學的幫助，能看到自己的學習情況，驗證學習的效果，體會到教育技術帶來的各種好處。

四、認識到教育的藝術性能夠幫助教師破解翻轉難題

杭州大學教育系所編的《教育辭典》中寫道：“教育藝術：能達到最佳教育、教學效果的各種知識、條件、手段與方法的綜合。教育，特別是教學，是教師與學生的共同活動，它不是機械地、單向地傳授知識，而是包含了人與人之間的復雜關系，這就使教育、教學活動超出“科學”的范疇，具有藝術的特點，表現為語言表述的形象性、信息交流的情感性，以及隨機應變的靈活性與創造性等。”這個定義指出了教育勞動的藝術特征。

“翻轉課堂”中的難題之所以難，很多時候問題是出在了人的身上。教師嚴謹但不能刻板，靈活但不能善變，遇到難題多思考，找出路，尋找破解難題的突破口就是解決人的問題，這時就要考慮人的復雜性和情感性，解決這類的難題往往都要采用藝術的手法。

（一）聯合

翻轉課堂教學改革不能單打獨斗，能力再強的老師時間和精力都是有限的。在綜合考慮課程需要的前提下聯合可以優化教育資源。聯合其他教師開展工作：技術上有專長的老師可以幫助解決技術問題，同門課程的其他老師可以幫助設計與制作課程內容，還可以請學生當助教處理事務性的問題，翻轉教師主要對課程進行頂層設計，將課程建設和管理工作模塊化并把除核心工作外的事務分攤出去，再以資源共享、課題建設等形式分享課程的建設成果。聯合現代教育中心：與學校的教育技術部門進行合作，讓專業的人做專業的事情，在技術人員的幫助下完成視頻的錄制與制作，效果和效率都會顯著提高。聯合軟件公司：尋找合適的教學平臺，得到教育技術的支持，參加教育軟件公司的培訓與交流，通過這種方式獲得同行的經驗。

（二）借鑒

雖然翻轉課堂缺少范式和可借鑒的經驗，但是在翻轉課堂教學改革的路上教師并不孤單。首先，課程資源日益豐富，如國外的Udacity，Coursera和edX陸續出現了中文的課程，國內的學堂在線、網易云課堂和果殼MOOC學院的課程也陸續上線課程也逐漸多樣化，大部分的課程都能找到相對應的課程。這些慕課是非常好的借鑒資源，有些翻轉課程是可以直接使用這些慕課課程的。其次，近年來關于翻轉課堂的論文井噴式出現，知網上2014年之前的相關論文只有二、三百篇，而2015年之后每年的相關論文都達到幾千篇。在學校推動企業支持下，翻轉課堂的交流活動也比較豐富，相關的會議和交流機會也多了起來，教師可以抓住這種機會與志同道合的老師分享與溝通，借此了解前沿技術和問題的解決方法。

（三）重構

翻轉課堂的核心是個性化學習，無論是基于項目的學習、基于問題的學習還是基于探究的學習都強調學生中心。以學生為中心就需要打破傳統原有的課程格局，無論是課堂教學組織管理、教學內容、師生教學路徑都需要重新構建。重構的課程需要滿足學生心理需求、匹配他們的學習能力和采用學生習慣的行為模式，使學生能隨時驗證學習效果，及時得到自己學習情況的反饋，滿足學生的社交需求，體現學生的自我活動價值，將知識點貫穿于課前、課中、課后的學習路徑中，多次多樣化地呈現知識點，幫助學生完成知識的逐步內化。

（四）溝通

教學不能一廂情愿，溝通的藝術性決定了學生對課程和教師的接受程度。在與學生溝通的時候，教師不能居高臨下，應該從年輕學生的身上尋找亮點，找到他們習慣的溝通方式。在溝通時，不能過度依賴于技術，隔著一層“屏幕”，總會讓人有一種遠在千里的感覺。在能夠與學生進行情感交流的課堂上，盡量展現教師的個性與魅力，讓學生對教師產生信任，樹立教師在學生面前的專家特質。在教學活動開展的同時，保持與學生的交流，巧妙地在尊重學生意愿與公平評價中尋找平衡點，教學評價應事先約定，減少臨時變動。學習任務單除了羅列出學生任務（資源、活動、作業、要求）之外，應給予適度的指導：一段與學生的溝通對話；學習目標與意義；建議學習方法，每處的設計都應該使給學生有親近和被指導的感覺，不能僅僅“生硬”地提要求。良好的師生關系和順暢的溝通對翻轉課堂是最有利的支撐，能嫻熟運用溝通藝術的老師在開展翻轉課堂的時候要更加游刃有余。

（五）彈性

教學設計中需要為老師和學生設計彈性的環節，時間和空間都要保留一定的彈性。例如，觀看視頻的截止時間，我們給學生設計參考的觀看視頻時間段，建議教師為學生增加20%的時間余量，減少由于學生自身原因造成的學習挫敗感。在教學中留有余地保持彈性化管理是人性關懷的體現，彈性設計的課程在遇到各種外部干擾的時候也能留有修正的余地。

五、結束語

以學生為中心的“翻轉課堂”必將為我國的高等教育事業注入新鮮的血液。在國家大力發展高等教育改革創新的背景下，盡管“翻轉課堂”教學改革困難重重，教師應認清形勢，堅定將“翻轉課堂”深入開展下去的決心，制訂清晰的目標，設計完善的改革計劃，適度使用教育技術手段，合理運用教育藝術手法，必將在教育教學改革的路上有所突破、有所收獲。