基于“對分課堂”的應用型本科院校大學英語閱讀教學模式初探

蘇布德，王倩

[摘 要] 基于復旦大學心理學系張學新教授提出的“對分課堂”教學模式，探究“對分課堂”在應用型本科院校大學英語閱讀教學中的應用，將教師“講授”時間和學生“課堂討論”時間有效錯開，旨在有效進行高效率的大學英語閱讀教學。

[關 鍵 詞] 對分課堂；英語閱讀教學；應用型

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）07-0163-01

目前，應用型本科院校大學英語學習現(xiàn)狀普遍不太理想：學生學習英語興致很低、學習積極性差，有些學生對學習英語有抵觸心理甚至厭學。課堂上大部分學生注意力不集中，“課堂低頭族”越發(fā)普遍。常規(guī)教學模式側重于教師對教材內容的講授，重視“教”而不太重視“學”，加之學生現(xiàn)在的學習狀況，很難調動學生的主觀能動性和創(chuàng)造性。因此，進行有針對性的課堂教學改革勢在必行。

一、“對分課堂”教學模式的概述

復旦大學張學新教授基于自身教學實踐活動提出了“對分課堂”。“對分課堂”將教學過程分為三個階段，分別為講授、內化吸收、討論，簡稱PAD課堂，其教學理念是“把一半課堂實踐分配給教師進行講授，另一半分配給學生以討論形式進行交互式學習”。“對分課堂”強調先教后學，教師講授在先，學生學習在后。[1]對分課堂的關鍵創(chuàng)新點在于把講授和討論時間錯開，讓學生在課后有時間自主安排學習，進行個性化的內化吸收，為下一次的討論內容做好充分的準備。與傳統(tǒng)課堂相比，“對分課堂”注重激發(fā)學生的主觀能動性和學習興趣，鼓勵學生進行自主學習，培養(yǎng)良好的自主學習習慣。

二、對分模式在應用型本科院校大學英語閱讀教學中的應用

（一）大學英語閱讀的教學情況

大學英語教學中，如何有效提高學生的閱讀能力是非常重要的部分，而且英語閱讀是英語學習中掌握難度較大的一項技能。基于應用技術型人才培養(yǎng)模式，強調培養(yǎng)學生的實踐應用能力，大學英語課程的最主要目標是加強學生輸出能力和學以致用的能力，其中英語閱讀是實現(xiàn)學以致用的重要手段之一。

大學英語課程是一門公共必修課，總學時為64課時，每周基本為4課時，一個單元講授時間大概為8～9課時，其中閱讀訓練占每個單元的1.5～2課時。英語閱讀訓練最重要的教學目標就是指導學生做大量的閱讀訓練，教會學生掌握多種相關的閱讀技巧，幫助學生提高閱讀速度和閱讀質量。

（二）對分模式在大學英語閱讀教學中的具體實施情況

基于應用技術型本科院校的學生初次接觸“對分課堂”新教學模式，對此新型模式了解甚少的情況，教師需要在開學第一次課上，詳細解釋“對分課堂”教學模式的概念、實際操作過程和細化任務的要求。教師在課程內容講授中應該注重閱讀技巧、長句難句的分析和理解、文章結構分析和語篇連貫性，并布置3～4篇課后閱讀訓練的作業(yè)，提醒學生在一周以后的課堂上進行分組討論。在做閱讀訓練作業(yè)時，要求學生查閱并標記出重點詞匯、長難句的分析、歸納文章主題思想，找出文章重要細節(jié)內容并至少列出一個自己不理解的問題以備討論解決。這樣老師的講授和學生的學習在時間上得以錯開，讓學生利用課后一周時間獲得充分的內化吸收，形成“對分課堂”教學模式。

第四次的2課時由兩個環(huán)節(jié)構成：第一節(jié)課進行閱讀作業(yè)課堂討論，第二節(jié)課進行課堂限時閱讀訓練。閱讀作業(yè)課堂討論以小組為單位進行，每組5～6人，并且每一個單元借助對分易APP平臺進行一次隨機分組，這樣能盡量考慮到分組公平原則。學生帶著自己的閱讀作業(yè)，組織小組內部的討論。討論內容包括學生自己提前準備好的至少一篇詞匯的理解，至少一篇難句的分析，至少一條文章內容的理解，還有自己準備好的至少一個不明白的問題。先在組內通過相互討論解決，如果組內不能解決，可以列為小組問題，在小組討論結束后，進行組與組之間的相互提問環(huán)節(jié)，能夠準確解答小組問題的學生可以得到額外的獎勵分。教師在課堂上，要組織學生進行有效討論，抽查提問的形式，督促學生積極討論。討論結束后，教師通過總結、解答困惑來幫助學生掌握和鞏固內容。第二節(jié)的課堂限時閱讀訓練課上，要求學生在限定時間內完成規(guī)定的閱讀任務，內容包括結合四級考試的長篇閱讀訓練、十五選十的完形填空。完成限時閱讀后，教師進行抽查提問，講解重要細節(jié)的做題思路和技巧，總結概括重難點。通過限時閱讀訓練，能夠幫助學生培養(yǎng)限時閱讀的意識、提高閱讀速度，并熟練掌握一些閱讀技能。

基于對分模式的英語教學的考核方式主要側重于過程性評價的同時，結合采用總結性評價方式。對分課堂教學模式中，把學生的平時成績進行細化并結合獎懲激勵機制，甚至把成績細化到每個單元的出勤分、討論稿、課堂討論、總結性報告里。此外，針對積極解答問題、優(yōu)秀作業(yè)、新穎的總結報告，要額外記上獎勵分；相對的，不交作業(yè)、不參加討論、不帶課本、看手機、課上睡覺的學生，要扣分。

總之，將對分模式應用于大學英語閱讀教學，能夠將老師的講授時間和學生課堂討論時間有效錯開，可以讓學生擁有一周的課余時間充分做好閱讀作業(yè)的討論準備。教師在應用“對分課堂”模式時，通過給學生布置閱讀作業(yè)來督促他們課后做大量的閱讀訓練，在完成有明確任務的閱讀作業(yè)和進行課堂討論中，熟練掌握教師講授的內容及一些重要的閱讀技巧。這樣，不僅讓學生在心里感受到通過自己的不斷努力而獲得的進步，而且能夠增強學生的學習成就感并充分激發(fā)學生的學習能動性。

參考文獻：

[1]張學新.“對分課堂”教學改革的新探索[J].復旦教育論壇，2014（5）.

[2]杜艷飛，張學新.“對分課堂”：高校課堂教學模式改革實踐與思考[J].繼續(xù)教育研究，2016（3）.

[3]趙雨華.大學英語閱讀能力提高的策略研究[J].遼寧教育行政學院學報，2013（3）.