高職院校經濟法“課程思政”模式探索與研究

王卓亞 王曉艷

[摘 要] 高校立身之本在于立德樹人，我國高等教育肩負著培養德智體美全面發展的社會主義事業建設者和接班人的重大任務，必須堅持正確政治方向。在全國高校開展“課程思政”全方位育人的形勢下，在高職院校中將與思政課緊密結合的經濟法課程作為開展“課程思政”的試點具有重要的引領作用。在經濟法授課內容和方法中融入對學生思想品德、法律意識和職業道德的教育，有利于實現高職院校培養德才兼備、全面發展的社會有用之才的目標。

[關 鍵 詞] 高職院校；經濟法；課程思政

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）03-0078-02

全國高校思想政治工作會議上強調：高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人。2017年4月，上海市教衛工作黨委、市教委率先啟動上海高校課程思政教育教學改革試點工作，本文對經濟法課程思政模式進行初步探索與研究。

一、課程思政的內涵

根據《中共上海市教育衛生工作委員會 上海市教育委員會關于推進上海高校課程思政教育教學改革試點工作的通知》，各高校逐步推進綜合素養課程和專業課程改革，開展課程思政改革試點，各門課程都要“守好一段渠、種好責任田”，使各類課程與思想政治理論課程同向同行，形成協同效應。推動中華優秀傳統文化全面融入課程思政教育教學改革，完善課程體系、教材體系建設。由此可知，所謂“課程思政”，即在高職院校中，除了繼續深耕思想政治理論課程，還要逐步將各學院開始的專業課內容與思想政治理論課程相融合，即在專業課教學中，提煉出對學生進行個人思想品德教育、職業素養教育和正確的世界觀、人生觀和價值觀的教育，實現全程育人和全方位育人的目的。

二、經濟法課程的性質和定位

高職院校商學院主要培養適應國家經濟建設發展的復合型商科管理人才，在國際商務、工商企業管理、連鎖經營管理、跨境電子商務、會計、金融等相關專業開設《經濟法》作為專業基礎平臺課。通過學習，重點培養學生掌握與市場經濟中工商企業經營管理相關的法律法規，使學生掌握各類企業的成立條件和企業經營過程中所涉及法律知識，完善知識結構，樹立知法懂法、守法光榮的法律意識，樹立社會主義市場經濟體制下的法律風險防范意識，了解各專業對接崗位的職業道德，樹立正確的職業素養觀。具備用所學法律知識分析解決實際問題的能力，減少企業各種法律糾紛，為企業發展保駕護航。

三、經濟法課程與思政教育融合的必要性

（一）培養德才兼備高素質人才的需要

根據《中華人民共和國高等教育法》規定：“高等教育必須貫徹國家的教育方針，為社會主義現代化建設服務，與生產勞動相結合，使受教育者成為德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。”根據《中華人民共和國職業教育法》規定：“實施職業教育必須貫徹國家教育方針，對受教育者進行思想政治教育和職業道德教育，傳授職業知識，培養職業技能，進行職業指導，全面提高受教育者的素質。”高職院校承擔著培養德才兼備社會主義事業建設者和接班人的光榮使命，要把品德、知識、能力和業績作為衡量人才的主要標準，其中品德放在首位。由于高職學生的特點，傳統的法律課程的教學模式存在弊端，只注重法律知識的傳授，忽略了以培養高尚的品格、健康的心理、良好的職業道德操守為內容的思想政治教育，因此，高職院校應積極響應黨中央的號召，將專業知識與法律課程、思政教育相融合，培養的人才不僅要具有創新精神、專業知識、崗位技能，更應具有知法守法意識、高尚的品格、健康的心里、良好的職業行為操守和職業素養。

（二）培養商務人才職業道德的需要

國家經濟建設的迅速發展需要健全的法律制度保駕護航，市場經濟是法制經濟，市場主體的活動，市場體系的維系，市場對資源配置基礎性作用的發揮，國家對市場的宏觀調控，都需要法律的規范、引導、制約和保障。我國已經形成以憲法為統帥，以憲法相關法、民商法等多個法律部門的法律為主干，由法律、行政法規、地方性法規與自治條例、單行條例等三個層次的法律規范構成的中國特色社會主義法律體系。但是不容忽視的是，近年來經濟領域違法犯罪的現象仍然屢禁不止，因此，作為培養未來商務精英人才的商學院理應重視學生法律知識的傳授，使學生在校期間即樹立知法守法光榮的意識，將不同崗位正確的職業操守和職業道德根植于內心，學會防范工作和生活中的各種法律風險，當自己的合法權益受到侵犯時學會依法維權的手段。

（三）經濟法課程與思政課程存在內在聯系

法律與道德同為上層建筑的組成部分，兩者存在內在的必然聯系。法律課培養學生知法、懂法、守法的法治意識，與思政培養學生樹立正確的三觀的目的一致。經濟法課程離不開思政內容的支撐，我國高職院校中將法律基礎課、思想道德修養課、形式與政策課一起構成了高校的思想品德政治課。因此，培養高職院校大學生法律意識是法律課和思政課的共同任務。但由于法律基礎課課時相對較少，無法在有限的課程中完全實現對學生法律意識和法治精神的培養。且“法律基礎課”大多針對學生日常生活所遇到的法律問題進行講解，概括性較強，許多教師不具備法學專業學歷背景，因此，與各商科專業知識聯系更多的法律課主要依賴于商學院在各專業開始的經濟法相關課程設置來實現。

四、經濟法課程思政模式探索

經濟法課程作為思政課程的優先試點課程，需要打破一般法學類課程以知識傳授為主要特征、強調學科體系完整性的傳統模式，基于市場經濟對商務人才職業崗位能力培養和不同行業企業營運流程的把握，以企業經營活動所要完成的工作任務為主線，從商務人才必備的職業道德與素質、知識和能力要求出發，以法律權利的行使與保護為核心，將經濟法律知識、職業道德素養有機地融入工作過程，以實踐需要整合理論知識，提煉思政內容。

（一）課程建設思路

1.建立一支具備學生管理經驗的輔導員與授課教師以及企業實務導師相結合的跨學科合作教學團隊。團隊中主講教師分別精通政治學、法學、實務等不同學科，有利于課程建設過程中優勢互補、互相學習交流，有利于教材融入多學科領域的知識，有利于培養復合型人才。教學團隊中有來自輔導員隊伍的法律課授課教師，能夠在熟悉學生思想動態的基礎上有的放矢地采用其喜聞樂見的教學方式；有來自企業的兼職教師，教學過程中更多融入現實案例和糾紛的解決思路，使學生身臨其境地掌握運用法律知識解決實際問題的能力，深受學生歡迎和督導組老師的認可。

2.運用多媒體的教學形式。利用學院便捷的網絡資源和硬件設施及實訓基地，采取多媒體的教學方式，有利于激發學生學習的積極性和主動性，更直觀地掌握課程內容。在課件的制作上，力圖根據高職學生的特點，以鮮明的案例、生動活潑的圖片、具有沖擊性的視頻和FLASH、政府機構網站等眾多資源融入其中，吸引學生的注意力，活躍課堂的氣氛，提高學生參與學習的興趣。運用實訓基地，模擬法律糾紛發生的全過程，使學生掌握糾紛處理的具體途徑和程序。

（二）課程教學模式設計

教學團隊根據本課程的培養目標和教學對象無法學知識基礎的特點，采取“教學內容重點精講+案例教學討論+職業道德養成+創設實景實訓+起草法律文件”相結合的教學模式。

1.教學內容重點精講。針對高職學生無法學專業知識基礎的特點，將每一章的教學內容重點突出，精講與各專業相關的法律知識，放棄傳統法學教學的整體法律體系的構建，以企業創立到經營全程的動態發展為背景，每一章都處于企業發展的不同環節，使學生清楚地知道所學知識的實際價值所在。教學內容方面及時補充我國最新修訂、制定的法律法規和相關政策，使學生養成關心國家時事新聞和大政方針的良好習慣。

2.案例教學討論。由于法學知識的抽象性和理論性比較強，單純的理論教學、枯燥的概念和法條容易使學生產生倦態情緒，采取案例與知識講授相結合的教學方式，使學生在現實案例中學習法律知識的實際運用，將大大提升學生用法律知識分析問題、解決問題的能力。同時通過課堂對案例的討論，活躍課堂氣氛，提高學生學習積極性和主動性，鍛煉邏輯思維能力和語言表達能力。

3.職業道德養成法。在經濟法相關課程授課過程中，針對不同專業培養人才的不同，將各個行業職業道德與素養相關知識融入其中，使學生在知法守法的基礎上，養成良好的職業道德與素養。如針對會計、金融人才崗位對接愛崗敬業、不弄虛作假、不侵占單位財產的職業道德與素養；針對工商企業管理人才崗位對接誠信經營、保守秘密、不進行商業賄賂的職業道德與素養。

4.創設實景實訓。結合我院為學生提供的實訓基地（跨境電商實訓室、連鎖經營實訓室、現代商業模式微型創業實踐中心、快樂檸檬見習站），在教學內容設計上，將實訓與理論知識相結合，每一章都有實訓訓練題目，如學生在見習崗位上遇到產品質量問題、消費者權益保護問題、勞動糾紛等問題時如何應對，學會運用所學知識思考解決，提高學生法律意識。針對現實中經常出現的法律糾紛，組織學生模擬不同企業的角色扮演。例如，在為連鎖經營管理專業學生講授《連鎖經營法律法規》課程時，可以安排學生以總部代表的身份準備《特許經營手冊》，為加盟商介紹其產品或服務特色，雙方模擬談判協商簽訂《特許經營合同》的全過程，使學生建立企業總部和加盟商規避法律風險、維護自身權益的意識。

5.翻轉課堂法。教學中改變傳統的師生角色定位，對每一部分法律知識提前布置相關專題案例，安排學生收集整理資料，形成自我觀點，制作課件進行小組講解，并提煉出根據該案例所獲得的啟示與職業道德素質的修煉。其他小組可以提問研討，進行頭腦風暴，在此基礎上形成具有針對性的企業風險防范指南或企業維權指南等文件。鍛煉學生信息搜索能力、文獻收集能力、論據論證能力、團隊合作精神和演講能力，提高學生的主人翁意識。

參考文獻：

[1]高德毅，宗愛東.課程思政：有效發揮課堂育人主渠道作用的必然選擇[J].思想理論教育導刊，2017（1）.

[2]焦葦，陳之騰，李立基.上海高校積極試點探索“課程思政”教育教學改革[J].上海教育，2017（4）.