慕課背景下高校思政課教學的挑戰與應對

邢雁欣

[摘 要] 現代信息傳播方式的不斷發展為高校思想政治理論課教學改革創造了良好條件的同時也對教學方式和教學內容提出了更高的要求。在此情況下，為了能夠在全面提升整體教學效果和學生課堂獲得感的同時，有效應對高校思政課面對的新問題新挑戰，思政教師就必須對整體的教學模式和教學內容進行全面的分析，并根據時代的發展和學生知識習得的特點對課堂模式和知識結構進行有效的調整。思政課不僅是理論課程，更是師生之間世界觀和人生觀、價值觀的有效交流，因此根據學生的學習特點和價值觀認同規律來對教材體系進行轉換，全面發揮慕課教學優勢，是當代思政課教學實踐的重要方向。

[關 鍵 詞] 慕課；高校；思政課教學；挑戰與應對

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）03-0076-02

與傳統的思政課教學不同，慕課教學方法是在原有的基礎上有效地增加微視頻、互聯網絡和多媒體教學設備的應用，并利用慕課教學手段對課堂進行改革創新，從而將傳統課堂與網絡教學有效綜合形成的全新的教學模式。由于慕課教學本身具有短小精煉、知識點清晰的優勢，能夠在較短的時間內向學生展示更為豐富的理論知識，并且能夠將復雜和枯燥的理論知識轉化為生動具體的視頻內容，從而使學生能夠更好地了解和掌握思想政治理論課中的馬克思主義基本原理和價值傾向。

一、慕課背景下高校思政課教學過程中存在的挑戰

（一）思政課教學內容的挑戰

大部分高校學生都是在網絡信息快速發展的時代成長起來的，已經習慣了利用互聯網絡來滿足各方面的需求，并且對網絡有著較高的接受力和親和力。在長期受到互聯網絡影響的情況之下，更多的學生習慣通過觀看視頻來獲取各方面的知識，對枯燥乏味且深奧晦澀的理論灌輸存在著一定的排斥心理。面對這一現狀，要提升高校思政課教學對學生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀的引領作用，并且不斷提升學生的思想政治水平和理論自信，教師就必須從學生感興趣的方面入手，有效地在教學過程當中增加生動形象的慕課視頻教學內容。但是從實際的教學情況來看，部分的教師仍然沿用傳統的思政課教學方法，只要求學生掌握相關的基礎理論知識并且記憶，并沒有對與理論知識有關的內容進行講解，更別說采用拓展式的教學方法來開展教學了[1]。

此外，教師人為地割裂馬克思理論三大部分之間的內在聯系也使大學生很難做到理論的融會貫通。以《馬克思主義基本原理概論》課為例，授課教師通常是具備馬克思主義經濟政治學或者馬克思主義哲學專業水平的教師，而哲學專業教師在《原理》教學內容講解時，往往會忽視與教學有關的經濟學方面的內容。同樣，政治經濟學專業的教師也存在忽視哲學教學內容的現象，這就使學生無法很好地了解哲學世界觀和經濟學理論之間存在著的內在聯系和邏輯關系。

（二）思政課教學方法的挑戰

在傳統思政課開展的過程中，大部分教師都是按照教學目標要求來進行授課的，教學課堂中講解的重點和難點以及學生需要掌握的內容都是根據教學大綱和教師的自身經驗來確定的。在這種教學模式下，教師雖然能夠很好地掌握教學的課堂結構和教學方向，但可能導致教學中的單一性，即學生只會按照教師的要求做筆記并僵化地記住相關的內容，學生不會主動地提出問題和回答問題，難以充分參與到課堂中并且成為課堂的主體。這種以教師為主的教學模式將嚴重地挫傷學生的學習積極性和熱情，阻礙了學生對思政課學習的興趣。在無法了解學生“想要怎么學”“想要學什么”的情況之下，完成高校思政課堂教學的改革十分困難[2]。當前大量高校采用的案例法、問題鏈教學法等，雖然課堂表現活潑，學生較為活躍，但是并沒有從根本上解決學生的主體性如何實現這一問題。部分高校即便采取了慕課教學方式，但是沒有處理好網絡學習和課堂學習之間的關系，依舊沒能擺脫“灌輸式”的講解。此外，學生的知識內化水平不高也是當前教學方法面對的一大挑戰。部分高校采取了專題化教學模式，由不同的教師向學生講授不同的專題。這種教學方法雖然能夠一定程度上提升教學的深度和水平，但卻不利于學生學習的整體性。例如，教師有可能忽略科學社會主義、剩余價值學說、唯物史觀當中的方法論和世界觀內容的講解，同時也會大大提升學生掌握剩余價值學說和唯物史觀之間的內在聯系和邏輯關系的難度[3]。如果所學的知識不能連接成一個整體，那么馬克思主義也就不可能成為學生的方法論。

二、有效應對慕課背景下高校思政課教學挑戰的措施

（一）充分發揮慕課教學優勢

如何讓馬克思主義這一發源于西方的科學思想在大學生的心中生根發芽？這既是理論問題，又是實踐問題。思政課要入腦入心，就必須“接地氣”，講好中國故事，講好學生身邊的故事，用鮮活的案例和生活的語言以及學生樂于接受的信息傳播方式，將我國的經濟、文化發展引入到慕課教學中，從而使學生更好地掌握原理內容，并用這些理論正確的看待我國的發展和世界的變化。信息化時代，網絡是思政課的新陣地，利用互聯網絡和一切可利用的渠道全面加強馬克思主義的宣傳，這樣能夠最大限度地增加馬克思主義的號召力和引領力。尤其是地方性大學教師可以在充分了解學生的學習傾向和興趣特點之后，有目的性地在教學過程中加入地域性內容，以生動、形象的形式和學生喜聞樂見的內容來開展相關的思政課教學[4]。例如，教師可以在教學之前通過互聯網絡進行素材的收集，然后將能夠體現馬克思主義理論的內容進行整理，再將其制作成慕課視頻短片，也可以將一些復雜深奧具有較強邏輯性的理論難點制作成相關的教學微視頻[5]。

（二）有效地進行教學內容創新

在高校思想政治課教學開展的實際過程中，教材具有指導性和權威性。作為全國統一編寫的高校思政課教材，雖然具有較強的普遍性，但是缺乏與不同區域相適應的特色性和針對性。貼近生活的事例和語言最能打動大學生，因此高校教師要“講好中國故事”就要首先講好地域故事，就要在課堂教學中引入一些與主題有關的地域性內容，在原有的教學基礎上對教學內容進行有效的創新和轉化，也可以根據學生的專業特點和地區經濟文化發展來對教材進行有效的拓展。這樣不僅能夠全面地激發學生的學習興趣和學習熱情，同時也能夠使教學真正深入人心，學生在課堂上不僅學到了理論，而且學會了觀察社會發展、分析社會現象的方法。另外，高校教師還要調整教學方法，將教師主講轉變為教師為主導、學生為主體，在課堂上留足一些時間和學生進行雙向互動和交流，這樣不僅能夠更好地掌握學生在學習過程當中遇到的問題和困難，更能因材施教，在發現學生存在的具體問題的基礎上有針對性的指導和輔導[6]。例如，教師可以在教學開展之前向學生播放五分鐘與實際教學內容有關的社會新聞等，這樣不僅能夠使學生集中注意力快速地進入學習狀態，同時也能為后續的教學營造良好的教學氛圍。在實際教學開展的過程中，教師還需要有層次、有邏輯地進行教學內容的安排，這樣能夠使學生更加系統、完善地接受馬克思主義的基本理論。

（三）全面推行全新的教學模式

與慕課方式相配合的是課堂的轉變。高校教師需要靈活的應用多種教學手段引導學生自主地進行學習和討論，可以在課堂中插入實時解答、小測試、微課程等教學環節。例如，首先利用十分鐘以內的微視頻向學生講解理論的難點和重點，然后在學生掌握相關的理論和知識之后，進一步利用課堂的時間來完成小測試。在這過程中，教師不僅要提出相關的問題引導學生進行有效的思考，同時也要客觀公正地解決學生提出的問題，并對學生的討論和分析進行正確的引導。通過一系列的知識交流和總結之后，教師能夠更好地掌握學生對相關教學知識的具體掌握情況，也可以根據課堂反饋信息進行下一環節的教學和測試安排。如果學生不能夠掌握相關環節的內容，教師可以讓學生反復地進行微視頻的觀看，也可以進一步加強相關內容的教學和講解[7]。

教師在進行視頻的制作和素材的選擇時，需要充分圍繞學生所關心的社會熱點和理論難點進行選擇，然后再充分結合思政課時間限制來確定視頻制作的時間，最好將能夠體現教學主題和重點難點的視頻控制在十分鐘以內。在學生觀看視頻之后，教師需要逐步引導學生來進行與視頻內容有關的問題討論，并且結合教材內容來進行有效的總結分析，引導學生自己得出結論，這樣能夠很好地加深學生對相關知識點的印象，同時增強理論自信。例如，在進行唯物論和認識論的講解過程當中，為了使學生理解馬克思主義的實踐觀，教師可以結合實際的教學需求和地域的發展實際制作有關視頻，讓學生觀看視頻之后自行討論中國的社會實踐與馬克思主義中國化是怎樣結合在一起又相互促進的，通過現實案例向學生重點講授馬克思主義唯物實踐觀的具體內容和內涵，這樣不僅能夠使學生更好地掌握與馬克思主義有關的世界觀和方法論，同時也能全面提升高校思政課微課教學的整體效率和質量。

綜上所述，思政課教學既有一般性知識傳播的普遍性特點，又具有自身的獨特規律。教師與學生之間的思想交流往往是在價值觀差異、文化背景差異的前提條件下進行的。如何轉變大學生尚不成熟的價值觀中的不合理部分，讓大學生與當代中國實踐中產生的馬克思主義中國化最新成果產生共鳴，這是每個思政教師要去探索和思考的理論問題和現實問題。信息化和傳播技術的發展，既是新技術，也是新挑戰。越來越多的大學生習慣于通過手機等便捷終端從網絡上獲得知識和信息，因此不斷拓展的網絡空間正成為思政教育的新空間和新的陣地。如何提升馬克思主義對當代大學生的精神引領作用，如何加強黨在意識形態領域的領導權，如何使思政理論入腦入心幫助大學生自覺抵抗錯誤思潮和錯誤言論，這些問題的解決都最終歸結于課堂的創新。新問題需要新路徑，因此將多媒體教學、互聯網、慕課這些先進的交流方式和教學方法融合在一起，探索有效構建適合思政課教學發展的全新慕課教學模式，是信息化時代思政教師教學實踐探索的新角度。

參考文獻：

[1]陳亞紅.“慕課”背景下高校思想政治理論課教學的應對策略[J].遵義師范學院學報，2016，18（1）：126-128.

[2]高靜.慕課對高校思政課教學改革的啟示與反思[J].高教學刊，2016（15）：140-141，143.

[3]谷正艷.“慕課”背景下高校思想政治理論課教學改革探析[J].中共山西省直機關黨校學報，2017（4）：49-51.

[4]王相東.慕課背景下高校思政課教學的挑戰與應對[J].湖北科技學院學報，2016，36（9）：151-153.

[5]張奪，王桂敏.基于“慕課”的高校思政課教學改革的基本原則[J].教育導刊，2016（12）；46-49

[6]楊霖.慕課背景下高校教學改革的挑戰及應對[J].吉首大學學報（自然科學版），2016，37（6）：92-95

[7]羅瑞娟.“慕課”背景下高校思想政治理論課面臨的機遇與挑戰分析[J].高教論壇，2017（4）：73-75.