基于分層次任務驅動的翻轉課堂教學模式研究

蔣慧 戴文俊

[摘 要] 翻轉課堂作為一種新型教學模式，可促進國內高校教學模式的改革。針對實施過程中出現的問題，將分層次任務驅動與翻轉課堂相結合，探究如何設計任務，組織課堂設計。通過實施分層次任務驅動翻轉課堂的教學模式，結果表明取得了較好的效果。

[關 鍵 詞] 翻轉課堂；分層次任務；教學模式

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）03-0011-01

隨著信息網絡技術的高速發展，如何利用這一便捷的資源，改變傳統的課堂教學模式和手段，對注重應用能力培養的高職高專院校是一個重要的研究課題。

一、翻轉課堂的理論研究

所謂翻轉課堂就是通過對知識傳授和知識內化的顛倒安排，實現教學結構的翻轉，最終達到個性化教學。此種教學模式不是教育技術和設備的更新而是教學流程的改變，即學生在課前通過教師制作的或者互聯網的教學視頻和其他資源完成知識的傳授和學習，課堂中通過師生交流和小組討論等方式完成知識的內化與遷移，目前對翻轉課堂進行了優化，形成三段式教學模式，即課前、課中和課后。在翻轉課堂環境中，采用小組合作的方式，允許和鼓勵學生有意義地參與，也為參與者提供與同伴交流的機會，提供多種解決問題的策略，集思廣益。

二、基于分層次任務驅動的翻轉課堂教學模式的研究與具體實施過程

（一）基于分層次任務驅動的翻轉課堂教學模式的研究

任務驅動教學法就是在教學設計中，通過學習任務的形式分解教學目標，學習者承擔解決問題的學習任務，以增強學習的目的性、針對性以及導向性，目前任務的設計依據主要根據布魯姆的認知模型，即將具有“事實性”“概念性”“程序性”和“元認知”的知識維度與布魯姆認知模型的“記憶”“理解”“應用”“分析”“評價”“創造”六個維度相匹配。

（二）可行性分析

以淮南聯合大學機電系2016機電一體化技術專業3班的《數字電子技術》課程進行教學實踐，主要體現在以下幾個方面：（1）系部采用的是小班教學，可以作為現成的試驗班級，不管是課前教學還是課堂上的交流與討論都容易開展，為本課題提供了開展的實踐基礎。（2）系部具有完備的實驗實訓設備，有利于實踐任務的設計和驗證，為本課題的開展提供了硬件保障。（3）《數字電子技術》是機電一體化技術專業一門重要的專業基礎課，同時也是實踐性很強的一門課程。表面上是讓學生熟悉數字電路的基礎知識及常見的儀器儀表的使用方法，實則更加需要培養學生獨立分析和解決問題的能力。這些特點更加有利于分層次任務驅動的翻轉課堂的實施。

（三）基于分層次任務驅動的翻轉課堂教學模式的具體實施過程

1.課前活動

教師要將數字電子技術這門課按課時劃分為若干知識點，以編碼器學習為例，課前，教師首先要分析編碼器的教學目標、重點難點，對知識點做一個總結，收集資料，如編碼器概念、工作原理、編碼器的種類等，將其制作成短小精悍的視頻，通過網絡平臺傳遞給學生。

2.課堂活動

課堂活動是知識內化的過程，機電一體化技術3班總31人，可劃分為5～6人一組，通過小組成員課前任務的完成情況，了解學生對知識的掌握情況，并按實際情況給各小組打分，可以充分調動學生學習的積極性。對學生課前自學過程中遇到的疑難問題進行討論，老師參與其中，對小組討論不出的問題給予指導，并補充講解視頻的知識點，然后給出精心設計的課堂任務，通過小組討論，師生互動得以加強。

3.課后活動

將設計好的任務作為課后作業布置給學生，學生在完成課后任務的同時對知識進行鞏固，并根據實際教學進度，將一些知識點進行整合，做一個綜合性較強的實驗，或定期組織一些趣味性的小競賽，激發學生的學習興趣，使知識得到升華。

4.評價體系的構建

在翻轉課堂教學模式下，如果仍以傳統教學的評價模式為主，將不利于該模式的開展和學生積極性的調動。構建以強化過程監控與細化考核標準為總原則的評價體系，在每個學習階段都有相應的評價標準和實施措施，通過學生在各個階段完成相應任務進行評價，這樣構成的完整的評價體系可以區分學生學習的程度。

5.結合應用性強的專業課程實踐

基于分層次任務驅動的翻轉課堂教學模式的研究目的就是增強學生的綜合應用實踐能力，因此，選擇應用性較強的專業課程一方面有利于課題的展開研究，另一方面著實能提高學生的專業能力。因此，本部分的研究內容是分析機電類專業的特點，剖析專業課程的知識點，挑選有利于課題開展的課程進行實踐，待課題完成并總結以后視情況進行模式的移植。

參考文獻：

蘭坤，茹小光，劉環，等.翻轉課堂結合任務驅動法在VB課程中的應用：以計算思維能力培養為目的[J].農業網絡信息，2016（5）：148-150.