淺析翻轉課堂教學法在高職英語教學中的實施

李科

【摘要】翻轉課堂教學法是近年來全球興起的一種教學模式，目前在高職英語教學中大力推廣。本文通過介紹翻轉課堂教學法在高職英語教學中實施過程，旨在為提升高職英語教學質量和學生英語綜合素質提供助力。

【關鍵詞】翻轉課堂；教學法；高職英語教學

一、翻轉課堂概述

翻轉課堂是從英語FlippedClassMode或Inverted Classroom翻譯而來，又稱顛倒課堂等，是一種將傳統學習過程翻轉過來的教學模式。2011年末，美國《紐約時報》和加拿大《環球郵報》刊載了關于翻轉課堂的文章，翻轉課堂教學逐步走入世界各國的教育課堂中。

國內對于“翻轉課堂”模式的研究與國外相比較少，主要還處在理論探討與模式設計的階段。國內大學對“翻轉課堂”的教學也還較多地停留在理論和模式研究階段。張金磊、張福濤、鐘曉流等的研究對于翻轉課堂在國內的推廣與應用奠定了基礎。

二、翻轉課堂教學法的優勢

（1）“翻轉課堂”教學法可以提升高職英語教學質量。“翻轉課堂”能夠充分貫徹“精講多練”原則，提高學生學習的效率。通過實施基于翻轉課堂的英語教學改革，以互聯網+教育為背景，就英語教學模式和課程資源建設提出解決方案，有助于補充和豐富當前的高職英語教學理論，引起高校對英語教學和學生素質培養的關注，進一步提升英語教學的研究層次。

（2）“翻轉課堂”教學法可以更大程度上滿足英語學習者的學習需求。“翻轉課堂”實施個性化教學，能充分調動學生學習的積極性和主動性。針對英語學習者的教育背景和個性化學習需求，通過改進傳統教學模式，豐富和完善課程資源，實施翻轉課堂教學法，不僅可以提升英語教學質量，而且可以促進學生對西方文化的了解和認知，提升對民族文化的自豪感。

三、高職英語“翻轉課堂”教學法研究實施

（1）重點難點的突破。在高職英語“翻轉課堂”教學中應注重普適性研究，力爭做到大凡若簡，更多的是研究如何為師生進行高職英語教學和學習提供保障和便捷。同時要克服兩大難點：一是學生傳統的學習方式與傳統教學方式嚴重滯后的問題。目前的高職英語教學體系龐雜，良莠不齊，“如何教”“怎么教”成為長期困擾高職英語教師的一大難題。二是文化教學與語言教學不融合的問題。另外，如何保障翻轉課堂教學法的持久性和認同度也是高職英語教學中的難點之一。

（2）主要目標的實現。通過實施“翻轉課堂”教學法，對高職英語教學內容進行優化整合，摒棄傳統的學科式教學模式，進行教學模式創新設計，滿足學生的自主學習需求和高職英語教師信息化教學能力提升的需要，實現高職英語教學改革和創新，從而提高高職英語教學質量，提升學生綜合素質，加強高職英語教學的社會服務能力，促進學生全面發展。

（3）教學模式與教學體系的構建。在教學現狀分析基礎上構建高職英語“翻轉課堂”教學模式（“課程資源-自主學習-問題探究-課堂活動-評價反饋-能力提升”循環提升教學模式）；構建基于翻轉課堂的高職英語“知識、能力和文化”三位一體的課程體系；建設以大學英語課程為主體的高職英語結構化資源庫（含教案、微課視頻、課件、教學活動設計、作業等）。

（4）教學方法與教學理念的轉變。在高職英語教學實施過程中，要求教師在教學中開放思想，轉變傳統學科式語言教學習慣，應用“翻轉課堂”模式。在現有條件下，不局限于對數字化資源的依賴，多種形式嘗試讓學生課下自主學習，課上實踐檢驗，從教學理念和形式上先轉變過來，為進一步推進教學改革做出準備。

（5）翻轉課堂的推廣應用。在充分調研論證的基礎上，打造高職英語“三位一體”課程體系，建設結構化資源庫，將“翻轉課堂”教學模式融入高職英語教學中，更好地為高等院校高職英語教學服務。在此基礎上，推而廣之，利用資源庫使更多漢語學習者受益。

依據“邊研究、邊實踐、邊完善”的思路逐步推進和完善高職英語翻轉課堂教學模式；注重高職學生的英語基礎和實際特點，根據“應用型+復合型”的人才培養目標以及“標準化+實用化”的原則建設“知識、能力和文化”三位一體的課程體系；借助互聯網力量，將線下教學資源最大化在線上分享，循序建設O2O互補的個性化網絡課程資源，以上述為基礎構建高職英語翻轉課堂教學模式整體結構。

四、結語

在高職院校進行英語翻轉課堂教學，實現了兩個創新。

（1）通過“翻轉課堂”教學法與高職英語課程的結合，實現高職英語教學模式創新。借助移動互聯網環境下的自媒體在課堂教學中的應用實踐，完善“三位一體”課程體系，打破目前高職英語教學傳統的學科教學模式，促進我國高職英語教學模式的理論探索和改革實踐。

（2）從學生需求與教師需求入手，強調普適性原則，實現高職英語教學理念創新。通過建設信息化條件下的課程資源和課程平臺，增強高職英語教學的質量控制和管理，促進高職英語發展，對各高等職業院校英語教學改革也具有較強的指導借鑒意義。

參考文獻

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