淺析第二語言習得理論在日語教學中的應用

【摘要】第二語言習得，又簡稱為SIA（secondlanguageacquisition），指的是人們在學習第一語言（母語）的基礎之上，重新再學習的一種語言或者多種語言的過程。本文主要分析了第二語言習得理論的內涵，根據其理論內涵，提出了第二語言習得理論在日語教學中的一些應用策略，一方面，可以提高學生學習日語的效果，另一方面，還具有一定的教學指導意義。

【關鍵詞】第二語言習得；日語教學；應用探討

近些年，越來越多的學習者在學習英語作為專業課的同時，第二外語選擇的是日語。由于日語語速較快、語法結構也相對比較復雜、詞匯較多等情況，很多學習者在經過一段時間學習后，由最開始的興致勃勃到后面出現對日語興趣遞減的現象，非常不利于學習者學習日語。因此，針對此情況，為了改善和調動學生學習日語的積極性，以及合理利用好英語專業學生的語言學習優勢，本文根據第二語言習得理論內涵，分析了在日語教學中的應用策略，對以后日語教學中有及其重要的指導意義。

一、第二語言習得理論的內涵

第二語言習得，又簡稱為SIA（secondlanguage acquisition），指的是人們在學習第一語言（母語）的基礎之上，重新再學習的一種語言或者多種語言的過程。在我們生活的星球上，不同國家講著不同的語言，比如漢語、英語、日語、韓語、阿拉伯語、德語等。在我們生活的世界上，國家與國家之間進行交際，人們除了學習本國語言（第一語言）外，為了交流與合作也需要學習和掌握其他國家的語言。像這種除了學習第一語言之外，再學習與掌握其他語言的過程，便是第二語言的習得。第二語言習得的研究分別是在1967年以科德和1972年塞林克發表的“學生偏誤的意義”和“中介語”論文開始的。隨著科學技術的發展，第二語言習得研究也得到了快速的發展，其理論也不斷的出現，不再是單純的把第二語言當作是機械的或者靜止的學習，而是把語言學習當成認知行為、社會環境等多種因素的影響綜合的過程。根據第二語言習得理論，首先，其是在情境中發生的，不僅可以影響學生的學習方法和策略，還可以決定語言輸入的性質；其次，第二語言是學習者的一種認知的活動，具有一定規律性的接受信息、加工信息和儲存提取信息的過程。第二語言不像第一語言一樣容易掌握，需要教師在課堂上采取有效的教學方法，來完成第二語言這復雜的教學任務。

二、第二語言習得理論在日語教學中的應用

（一）在日語教學中，注重內容并且更加自然

教師在日語教學過程中，需要注意將傳授的內容，盡可能是對日語的信息溝通上，吸引學生的注意力，不糾結于日語語言的結構上。在日語實際交流練習中，需要更加自然，對于學生的失誤，教師不要一味地予以批評。在不影響交流的情況下，教師在一定的時機下，為了增強學生的自信心，教師應該給予學生一定的表揚，減少學生害怕犯錯的心理，這樣一來，不僅可以增強學生學習日語的學習興趣，還可以提高日語的學習成功率。

（二）在日語課堂教學中，要讓學生直接參與

為了達到第二語言的習得可以被大量的理解，同時達到語言輸入的理解性，需要學習者接觸學習和掌握語言材料以外，還需要學習者直接參與到交際過程中來。因此，在日語教學過程中，教師不僅需要傳授理論的語言材料，接觸到更多的基礎性知識，參與其中，而且在其學習過程中，學生通過理解、修正和重新組織自己可以理解性的語言材料。

（三）教學內容需要將抽象化的教學內容轉變為具體的

由于第二語言習得在一定的情境中進行，因此，需要在教學中將抽象化的教學內容轉變為具體的。在課堂教學中，教師可以根據一定的課堂教學情境，將講授的內容拓展到與生活有實際聯系的場所，比如超市、公園、車站等；也可以在教材、教學相關資料的選取上，考慮到學生的興趣，讓學生閱讀日語相關書籍或者觀看日本電影、動漫等，根據實際情境讓學生使用語言。這樣一來，結合實際情況，將抽象化的內容轉變為具體的，不僅可以提升學生對日語的理解，還可以提高學生對日語的學習興趣，學生的自信心增強，學習動機也更加的明確，從而使的第二語言習得效果變得更加有效。

（四）在日語教學中，教師需要注意轉變課堂角色

在日語教學過程中，教師應該采取一定有效的措施，與學生成為朋友，傳授過程中，以學生為主導，幫助學生成為組織者的身份，與學生打成一片。這樣一來，不僅可以讓學生感受到愉悅的學習氛圍，學起來也更加的高效，提高日語的學習效率，達到最終的目的。

三、結語

在日語教學中，教師應該以第二語言習得理論作為指導，以實際教學情況作為基礎，針對學生的學習情況，不斷地改進教學方法和手段，探索到屬于第二語言習得規律的教學途徑。根據對第二語言習得理論和內涵的進一步理解，結合在日語教學中的實際應用，探討在日語教學中，應該注重內容時更加自然、要讓學生參與其中、將教學內容抽象化轉化為具體化、教師需要注意轉變課堂角色。以此來培養學生的語言交際能力，同時提高學生的綜合能力，以便讓學生學習第二語言習得達到最優的狀態，提高學習效率。

參考文獻

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作者簡介：宋妍（1983.02—），女，蒙古族，山東黃縣人，本科，講師，研究方向：日語教學研究。