“中國制造2025”背景下遼寧職業(yè)教育模式改革策略的研究

【摘要】“中國制造2025”為中國的發(fā)展指明了方向，為遼寧老工業(yè)基地的轉型升級提供了重大的戰(zhàn)略機遇。經濟要發(fā)展離不開職業(yè)教育的有力支撐，職業(yè)教育必須在人才培養(yǎng)的規(guī)模、規(guī)格、質量等方面給出快速的反應。培養(yǎng)高技能人才，構建“制造業(yè)+”融合式人才培養(yǎng)模式，更好地發(fā)揮職業(yè)教育的社會服務能力，將會是職業(yè)教育改革發(fā)展的重要問題。

【關鍵詞】中國制造2025；職業(yè)教育；高技能人才；培養(yǎng)模式

一、引言

“中國制造2025”為加快遼寧老工業(yè)基地制造業(yè)轉型升級提供了重大戰(zhàn)略機遇，同時對高職院校學生的培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)。高職院校以培養(yǎng)“大國工匠”為已任來滿足社會對于高端制造業(yè)和服務業(yè)需求。高職學生“工匠精神”專注于職業(yè)精神（敬業(yè)）和職業(yè)技能（精業(yè)），而學生主要任務則圍繞單一的“產品質量”這一傳統(tǒng)命題來展開。在信息化時代，這種傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式顯得不合時宜。如何培養(yǎng)一支能把“中國制造2025”落到實處的技能型人才就顯得十分迫切。

二、我國職業(yè)院校高技能人才培養(yǎng)現狀

長期以來，國家始終堅持大力發(fā)展職業(yè)教育的方針，加快推進以培養(yǎng)高素質勞動者和技術技能人才為根本任務的現代職業(yè)教育體系建設。預計到2020年，形成適應發(fā)展需求、產教深度融合、中高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現代職業(yè)教育體系。

相對黨和國家的要求以及經濟社會發(fā)展需求，我國技術技能人才培養(yǎng)工作還存在較大差距，主要表現在四個方面：一是規(guī)模和結構仍不適應；二是行業(yè)企業(yè)參與不充分；三是人才培養(yǎng)通道不暢通；四是辦學基礎能力仍很薄弱。

三、對高技能人才提出新的要求

制造業(yè)數字化、智能化是“中國制造2025”的最顯著特征。從生產方式的變化來看，新的生產方式呈現出智能化特征，打破了原有的工廠集中制造生產模式。整個產品的制造過程不再是單個企業(yè)的行為，而是變?yōu)榉稚⑹健⑷舾善髽I(yè)協(xié)同的生產模式。橫向維度上，產業(yè)組織網絡化，企業(yè)之間以網絡互連的方式實現產業(yè)資源的跨企融合，走產業(yè)密集型路線。“高技能人才”是隨著生產力、生產方式不斷變化的概念，生產方式的轉變對技能人才有了全新的要求。傳統(tǒng)制造工業(yè)過程要求“高技能人才”具備嫻熟的技藝，能夠勝任一線的工作生產即可。智能化要求整個產品制造—銷售—售后服務的全過程中，制造業(yè)和服務業(yè)通過網絡被緊密的聯系在一起。從產業(yè)結構的變化來看，“中國制造2025”大力推進科技、管理、服務的創(chuàng)新，打造精品制造業(yè)。整個過程的實現都離不開包括高技能人才在內的各類別、各層次的人才支撐。

四、職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革策略

作為實現制造業(yè)強國夢的重要支撐，職業(yè)教育人才培養(yǎng)應順應我國制造業(yè)發(fā)展的新形勢，積極回應制造業(yè)轉型升級的新訴求，攻克傳統(tǒng)職業(yè)教育與制造業(yè)發(fā)展的矛盾，采取有效應對策略，培養(yǎng)“適銷對路”的高技能人才。

（一）優(yōu)化人才培養(yǎng)結構

優(yōu)化專業(yè)結構，補齊專業(yè)性人才結構短板。其一，依托于區(qū)域產業(yè)集群，結合學校自身特色，以國家相關優(yōu)惠政策為指引，多方籌措資金，以優(yōu)勢專業(yè)、特色專業(yè)對接優(yōu)勢產業(yè)、特色產業(yè)，引導職業(yè)院校做好專業(yè)建設的調整，重視精品專業(yè)建設。其二，支持學校建立產業(yè)專家參與專業(yè)建設的合作機制，提高專業(yè)建設實效，按照產業(yè)實際需求重構專業(yè)體系，克服專業(yè)設置的盲目性，使專業(yè)建設更接地氣，為制造業(yè)發(fā)展提供源源不斷的生命力和競爭力。

（二）現代學徒制推廣工程

在廣泛開展試點、積累經驗、凝聚共識的基礎上，在職業(yè)院校制造類相關專業(yè)中普遍推廣實行校企聯合招生、聯合培養(yǎng)、一體化育人的現代學徒制模式。通過完善政策、制定標準、建設隊伍、健全機制，在制造類專業(yè)中率先形成政府推動、市場引導、社會參與，行業(yè)企業(yè)和職業(yè)院校“雙主體”育人的中國特色現代學徒制。它是完成職業(yè)院校與企業(yè)有效對接，培養(yǎng)高技能人才的根本途徑，也是職業(yè)院校改革發(fā)展的必由之路和創(chuàng)新之路。

（三）加強師資隊伍建設，培養(yǎng)高水平“雙師型”教師

“雙師型”教師隊伍建設關系到職業(yè)教育改革和發(fā)展的根本，職業(yè)技術院校應針對“雙師型”師資隊伍建設存在的問題采取積極對策。（1）不斷完善教師培訓制度，拓展培訓網絡，不斷提升其教育水平和執(zhí)教能力。（2）通過校企一體化合作機制，實現學校教師與企業(yè)優(yōu)秀員工的對接，讓教師深入到一線的產業(yè)生產線去，增加自身的實踐經驗，提高職業(yè)技能水平。（3）通過技能大賽提高專業(yè)教師指導水平，達到以賽促學、以賽促教、以賽促建的目的，形成一支梯次合理、素質優(yōu)良、技能精湛的“雙師型”師資隊伍。（4）以老帶新，以強帶弱，定期對新教師有針對性進行教學、實訓的培訓指導，提高新教師的教研能力和教學水平。

參考文獻

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[3]國制造2025來了教育體系應如何培養(yǎng)制造業(yè)人才？http：//politics.people.com.cn/n1/2017/0227/c1001-291 09354.html.

作者簡介：郭明華（1986.09—），女，河南商丘人，碩士，遼寧省交通高等專科學校，講師，研究方向：汽車電子技術。