淺談任務(wù)驅(qū)動法在經(jīng)濟法課程教學(xué)過程中的運用

劉軼

【摘要】在傳統(tǒng)的經(jīng)濟法授課過程中，授課教師往往將注意力放在幫助學(xué)生記憶知識點和法律條款方面，建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法將把經(jīng)濟法中抽象的法理、法律條款轉(zhuǎn)換到特定的情境中，讓學(xué)生親身體驗和經(jīng)歷這些情境。本文從經(jīng)濟法課程教學(xué)過程中使用任務(wù)驅(qū)動法的必要性分析、任務(wù)驅(qū)動法的教學(xué)過程設(shè)計以及任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在運用過程中需要注意的問題三個方面分析和闡述了任務(wù)驅(qū)動法在經(jīng)濟法課程教學(xué)過程中的運用研究，希望對提高經(jīng)濟法課程質(zhì)量有所幫助。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動法；經(jīng)濟法；運用研究

一、經(jīng)濟法課程教學(xué)過程中使用任務(wù)驅(qū)動法的必要性分析

在傳統(tǒng)的經(jīng)濟法授課過程中，授課教師往往將注意力放在幫助學(xué)生記憶知識點和法律條款方面，雖然說學(xué)生能夠熟記法律法規(guī)的內(nèi)容，但遇到分析具體案例時卻不知所措，不清楚究竟應(yīng)該如何運用所學(xué)知識。法律知識看似學(xué)了一大堆，但遇到實際生活和工作還是無從下手。究其原因，與老師在經(jīng)濟法授課過程中滿堂灌，學(xué)生被動學(xué)習(xí)不無關(guān)系，沒有在課堂時間培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，更無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是指在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務(wù)活動中心，在強烈的問題動機驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，進行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實踐活動。這種教學(xué)方法建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上，讓學(xué)生帶著特定任務(wù)自主探索問題、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并在完成“任務(wù)”過程中，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、獨立能力和協(xié)作能力。在整個教學(xué)過程中，授課教師擔任“導(dǎo)演”的角色，指導(dǎo)學(xué)生參與其中，把經(jīng)濟法中抽象的法理、法律條款轉(zhuǎn)換到特定的情境中，讓學(xué)生親身體驗和經(jīng)歷這些情境，讓課本上的知識轉(zhuǎn)化為具體的、可視的案例，讓學(xué)生更加深刻地理解法律條款背后的真正含義。

二、任務(wù)驅(qū)動法的教學(xué)過程設(shè)計

以任務(wù)驅(qū)動法為核心的教學(xué)過程設(shè)計，需要分步驟實現(xiàn)。

（1）確定課程教學(xué)目標，將所有教學(xué)內(nèi)容重新整合，劃分為多個模塊，并與教學(xué)大綱中的教學(xué)目標一一匹配起來。讓學(xué)生學(xué)習(xí)完每個模塊，清楚知道自己能夠利用這些模塊知識做些什么，側(cè)重于學(xué)生能力的培養(yǎng)。

（2）根據(jù)每個教學(xué)班級的情況，考慮不同專業(yè)、不同年級學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，具體設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)活動。

（3）設(shè)計課程單元任務(wù)。這一環(huán)節(jié)摒棄了以往單純在課堂上列重點和難點的做法，而是根據(jù)教學(xué)目標設(shè)計教學(xué)單元任務(wù)以及教學(xué)過程，根據(jù)學(xué)生的實際情況，引導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué)，即引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，相應(yīng)弱化教師在課堂上“教”的角色。設(shè)計時需要全面考量學(xué)生的知識和經(jīng)驗，難易程度需要根據(jù)情況適當調(diào)整，注意循序漸進，否則學(xué)生一看任務(wù)太難就很容易打退堂鼓，漸漸失去激情和興趣。

除此之外，教師在設(shè)計課程單元任務(wù)時，需要花時間和精力去尋找與模塊內(nèi)容有關(guān)的典型案例，選擇的典型案例盡量要和現(xiàn)實生活相結(jié)合，這樣學(xué)生才能有真實的感覺，如果有熱門或熱議案例效果更好。總而言之，選擇的案例需要有針對性和典型性，可以從生活中或?qū)嶋H工作中尋找，甚至可以是學(xué)生自己的親身經(jīng)歷，這樣討論起來，學(xué)生也比較容易投入其中。另外，事先對學(xué)生進行分組并讓學(xué)生自由選擇課程單元任務(wù)，分組的目的是便于學(xué)生查閱資料并進行小組討論，通過自助的方式解決問題。

以“合同訂立”為例，教師先在課堂上講授“合同訂立”的相關(guān)要求，然后演示“典型案例和單元任務(wù)”，讓學(xué)生迅速進入合同當事人角色。學(xué)生在課前事先進行分組，一方擔任買方，另一方擔任賣方，教師在課堂上起到的作用就是引導(dǎo)每組同學(xué)運用之前所學(xué)的知識來分析具體案例，并在適當?shù)臅r候引導(dǎo)學(xué)生進行辯論。討論最后，教師可要求每小組選出一個代表進行結(jié)果展示，并由其他小組進行打分。在學(xué)生互評和總結(jié)的基礎(chǔ)之上，教師再進行最后點評，對于每個小組的閃光點和不足之處加以闡明。

三、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在運用過程中需要注意的問題

（1）事先溝通。在采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法之前，教師首先要與學(xué)生進行事先溝通。原因在于，這種教學(xué)方法打破了以往課堂上教師一言堂的局面，而是利用課程單元任務(wù)的方式幫助學(xué)生主動學(xué)習(xí)，一開始學(xué)生必然會感到不適或不習(xí)慣。因此，教師需要得到學(xué)生的積極配合。

（2）以學(xué)生為中心。設(shè)計任務(wù)時需要時刻考慮學(xué)生的需求，難度要合適，點評要中肯，遇到存在困難的學(xué)生需要耐心引導(dǎo)和幫助。

（3）以團隊形式完成任務(wù)。教師需要強調(diào)團隊合作精神，有意識地培養(yǎng)學(xué)生團隊合作或協(xié)作能力，讓學(xué)生告別以往孤軍作戰(zhàn)的學(xué)習(xí)方式，慢慢學(xué)會如何在團隊中學(xué)習(xí)。

（4）適當調(diào)整評價體系。以往的評價體系由平時成績和期末成績兩部分組成，平時成績占40%（由考勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn)組成），期末考試成績占 60%。采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法后，可以適當調(diào)整評價體系：在平時成績中增加小組演示，將學(xué)生完成任務(wù)過程中的表現(xiàn)有效納入考量范圍。

參考文獻

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