英語聽力研究綜述

【摘要】聽力是每一位外語學習者都要具備的一項重要技能。隨著中國日益擴大的對外開放和日趨密切的國際合作，英語聽力在成功的涉外交際中發揮著越來越重要的作用。近年來，第二語言習得研究的重點不再僅限于如何教而且開始關注如何學。

【關鍵詞】英語聽力；認知；影響因素

在外語習得過程中，聽力被認為是最重要的語言技能之一，因為聽力是人類最常用的交際方式。一些研究表明，成年人平均至少有42%的交流時間用于聽力，32%用于口語，15%用于閱讀，11%用于寫作（Cooper，1988）。因此，我們認識到，聽力理解在促進語言習得中起著至關重要的作用。

一、聽力理解

聽力是學習者以語篇為輸入，建構話語意義的一套積極的、創造性的心理過程。如Alderson和Urquhart（1984：236）言：“結果只與聽者對文本的理解有關，而發展過程則研究聽者對文本如何進行特別處理。”即語篇本身包含著一定的潛在意義，只有在文本和聽眾之間的建構性互動中才能認識到這種潛在意義。

二、聽力理解過程

近二十年來，認知學習理論對教育思想的影響最大，主導著當代的研究。從認知的角度看，個體學習者被認為是中心位置的人物，學習者在編碼、存儲和檢索信息時的認知是主要的基礎（賀夢依，2007：40）。學習者通過關注信息、識別信息、轉換信息，存儲在記憶中，最終從記憶中檢索來處理輸入。下面的圖1表示信息處理的心理活動。

除了Biechler和Snowman（1993）的加工模式之外，Anderson（1985）將聽力理解分為三個相互關聯和遞歸的過程：感知、分析和利用。在知覺方面，聽者將注意力集中在聽力材料上，并暫時強調在短期記憶中聽到的聲音。Anderson認為，聽力理解的基本單位是一個命題，被分析的單詞、短語或分句可以由聽者重新組合，生成本質意義不變的新句子。換句話說，當個人建立了一個短語的命題表示法時，這個意義就被整合到其他命題的意義中，從而形成對現有知識的更全面的理解，這些知識存儲在聽者的長期記憶中。如Farch和Kasper（1984：45-63）所說：理解是當輸入和知識相互匹配時發生的。

此外，聽力過程是“自上而下”和“自下而上”的心理活動。聽者利用非語言知識（也稱為圖式）來解讀一個新命題是一個自上而下的過程；而完全基于語言知識解讀意義的聽者則更傾向于采用自下而上的過程，但在這種情況下，學習者會把注意力集中在口語中的單詞和短語上。

三、影響聽力理解的因素

聽力理解是一個復雜的動態過程，受多種因素的影響。如果沒有對這些因素的深刻理解，我們就無法對聽力理解的本質進行仔細的檢查。實際上，影響因素包括非語言因素和語言因素，以及內部因素和外部因素。

Boyle（1984）根據對中國學生和教師的調查，將影響外語聽力的因素分為三個方面。第一類是說話人的因素，包括說話人的語言能力、言語信號的質量和說話人的個性；第二類是聽者因素，包括智力、記憶、性別、動機和背景知識；第三類是材料中的因素，如詞匯和句法的復雜性、銜接的程度等。

Faerch和Kasper（1984）提出了幾個內在因素，即聽者對語言代碼的認識、社會文化能力的程度和戰略能力。Oxford（1990）還指出，學習者運用元認知策略、社交策略和情感策略是第二語言聽力的重要內在因素。

總之，在聽力理解過程中，一般有五個因素發揮作用。（1）記憶：它是一個既包括短期記憶又包括長期記憶的重要變量，因此，一個有效的聽者必須培養傾聽要點的中心思想的能力，同時關注支持性數據和詳細細節。（2）學習者因素：狹義上的情感因素，包括動機、興趣、自信和焦慮。左煥琪（2002）認為，情感因素在聽力理解中比其他語言技能更重要。（3）語言因素：語音變異和詞匯是聽力過程中的主要變量，區域變異和社會變異可能導致語音差異，詞匯資源有限可能會使學習者在理解目標意義時感到沮喪。（4）語境因素：這是一個廣義的術語，從可以預測問題的給定詞到話語發生時的語境，甚至到語境激活的文化圖式。（5）策略因素：策略因素對目標語言習得率有影響，學習者使用學習策略的能力對“良好語言學習者”的實現有顯著的促進作用。

參考文獻

[1]賀夢依.英語聽力策略論———理論與實踐[M].重慶：西南師范大學出版社，2007：40.

[2]左煥琪.外語教育展望[M].上海：華東師范大學出版社，2002.

作者簡介：賈磊（1982.12—），女，漢族，碩士研究生，焦作大學外國語學院，教師。