淺談中學語文的寫作教學

包光輝

【摘要】《語文課程標準》提出了“一切以學生為本，以讀書為本，以創(chuàng)新為本”的理念，中學生作文是衡量中學生語文水平高低的重要尺度，初中作文教學訓練也是語文教學的一個重要內(nèi)容。

【關鍵詞】寫作；教學；興趣；評改

作文是人們系統(tǒng)地表達知識和經(jīng)驗，思想和感情的書面語言形式；作文又是一種具有高度綜合性、創(chuàng)造性的語言活動。初中生作文是衡量初中學生語文水平的重要尺度，也是學生語文水平的綜合體現(xiàn)。《語文課程標準》提出了“一切以學生為本，以讀書為本，以創(chuàng)新為本”，對語文學科的性質(zhì)有了新的定位，它強調(diào)語文是工具性與人文性的統(tǒng)一，提出了全新的語文課程理念，語文教育要致力于全面提高學生的語文素養(yǎng)，著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。因此重視作文教學的訓練，提高學生的寫作能力，是語文教學不可推卸的責任，是每一位語文教師不可忽視的環(huán)節(jié)。

一、初中語文作文教學的現(xiàn)狀

在現(xiàn)階段語文教學中，聽說訓練起步早，基礎較好；讀寫訓練中，閱讀訓練的分量較重。那么，初中語文作文教學的現(xiàn)狀又是如何呢？

（1）作文教學與現(xiàn)實生活脫節(jié)。生活是寫作的源泉，離開了生活，寫作就成了無源之水，無本之木。現(xiàn)階段的初中寫作教學常常與生活脫節(jié)，作文不能真實地反映生活，生活也不能化為作文題材，學生既沒有豐富的詞匯，又沒有多樣的題材，作文時文思枯竭，硬擠強湊，自然文不成篇。

（2）作文教學中教師的無序性與盲目性。教師本身因為對作文教學缺乏應有的熱情而怕批改作文，自然也使得學生缺乏寫作的熱情而怕寫作文。這種情況表現(xiàn)在作文教學的四環(huán)節(jié)中。該上作文課，臨去教室的前幾分鐘還沒想出個合適的作文題目，直到走進教室才擠出個題目來。這樣的命題根本談不上符合學生實際、真情實感。其結(jié)果只能是老調(diào)重彈，使學生厭惡非常，哪里還有寫作的興趣？

（3）作文指導簡單化、庸俗化、模式化。作文批改更是習慣于精批細改，勞而無功，多數(shù)學生根本不關心評語，只看眼分數(shù)便罷。

綜上可見，作文教學在語文教學中任務還很艱巨。現(xiàn)階段，我們雖然有一整套作文教材，但與真正落實教材的要求尚有很大差距。

二、改善教育教學方法，提高學生作文水平的措施

（一）從生活中發(fā)掘靈感，從小處著眼做文章

現(xiàn)實生活是作文的源泉。目前許多學生的作文缺少“真生活”，一味的虛構(gòu)“假”、“大”、“空”，這樣的作文寫多了，一提作文學生就“頭痛”，感到?jīng)]有東西可寫，感到索然無味，也就成了正常現(xiàn)象。追本溯源，老師的誤導是學生對作文不感興趣的根本原因，老師一味要求學生寫積極高尚的內(nèi)容，很容易使學生產(chǎn)生“只有積極高尚的內(nèi)容才是真生活”的錯誤認識。因此，我們應當讓學生從凡人小事中體驗生活的真實，感悟真性情。我們可以積極組織實踐活動，例如郊游、到敬老院幫助老人等，引導學生去體驗真的生活。

（二）教師用心設計文題，激發(fā)學生的寫作興趣

在初中作文教學中，激發(fā)學生的寫作興趣極為重要，有了興趣才會入迷，學生作文需要熱情，而這種熱情的培養(yǎng)很大程度上取決于教師，因此，教師的命題要圍繞學生最關心的內(nèi)容來確定，這樣既容易激發(fā)學生的寫作欲望，又有利于拓寬學生的寫作思路。把握學生的心理特征，按階段分類布置文題。心理學一般把12-15歲劃分為少年期，這個時期的學生敘事能力強，對所敘的事能做一些抽象的概括。所以命題要隨著學生年齡的增長、心理特征的日趨成熟而有所側(cè)重。

（三）拓展知識面，加強課外閱讀指導

重視學生課外書籍的閱讀，能開拓學生的視野，培養(yǎng)學生的閱讀能力。養(yǎng)成良好的閱讀習慣，對學生來說將終生受益。例如，教師可以向?qū)W生推薦優(yōu)秀書目，引導學生閱讀，養(yǎng)成良好的讀書習慣。

（四）注重師評、自評、互評相結(jié)合

新《課標》指出“實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結(jié)合”，新《課標》還強調(diào)“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”我們在習作評改教學實踐中將師評、自評、互評相結(jié)合，使全體學生參與評價別人、評價自己和被別人評價的活動，使每一位學生既是評價者，又是被評價者。他們在學習活動中始終處于主動的地位。如把自己的作文請同學打分或評級，并談談為什么得分又為什么扣分。在班內(nèi)舉行作文展覽，讓學生閱讀自己的，欣賞他人的等。并且讓學生辦自己的文學小報，把自己的作文發(fā)在上面，完成以后全班進行交流，實現(xiàn)了更加充分共賞互評的效果。這樣，學生通過自我診斷、共賞互評，清楚地看到了自己的不足，學習別人的長處，使寫作能力不斷進步。因材施評，教師作為最高評判者，應該對學生的評改結(jié)果進行彈性指導，在激發(fā)動機的基礎上客觀評定。

語文作文教學是一項長期的系統(tǒng)工程，良好的作文教學應該是將學生的主體意識與寫作規(guī)律有機結(jié)合起來。在這條漫長的道路上，我們要做的工作還有很多。作為一名教育工作者，我們要勇于開拓，積極探索作文教學的新方法，為提高學生的寫作水平而努力拼搏。

參考文獻

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